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说综合实践活动的组织形式 林存华 　　在我国刚刚颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》中，有一门特殊的必修课程，它就是综合实践活动。这门课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。正如《综合实践活动指导纲要?总则》所说的，综合实践活动的产生“既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求”。　　何谓综合实践活动？查阅有关的资料，我们可以得出这样的认识：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。　　一般而言，综合实践活动的组织形式主要有三种：独立探究活动、小组合作活动和班级团体活动。基础教育综合实践活动的组织形式，也不外乎这三种形式。笔者认为，在基础教育的实践中，在指导学生进行具体的综合活动时，教师灵活地选择和运用合适的组织形式，对于学生问题解决能力的培养和创造性的思维的开发，都能起到事半功倍的效果。可以说，综合实践活动理念和精神要落到实处，要真正实现基础教育改革的目的，那么组织形式就是一个无法回避的问题。下面笔者就这三种组织形式进行具体的探讨，并辅之以实例分析加以印证。　　　　一、独立探究活动　　独立探究活动指的是每个学生一个人单独地探究、解决所设定的综合实践活动课题。它是综合实践活动的主要形式之一。综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动，鼓励学生自主选择课题，独立完成课题研究。　　对于独立探究能力比较强的学生来说，他们可以按照综合实践活动的课程目标，根据自己的兴趣和能力，设计活动的具体目标，选择活动的内容，并决定用什么方式完成活动，以及撰写研究报告。以研究性学习活动为例，从研究课题的选择、研究目标的制定，到研究活动的展开和研究方法的采用，都可由学生自己去规划和设计。在其中，教师只需要适当引导和组织，并适时的提供力所能极的帮助。　　对于部分独立活动有困难的学生来说，他们可以在教师的帮助之下，结合自己的学习能力、学习速度、学习时间等来设计自己的综合实践活动（在这里，主要指研究性学习活动）。教师可以一开始就介入到学生综合实践活动的规划与设计，与学生一起经历综合实践活动的整个过程；也可以在学生独立地初步确定好研究课题后，再对学生进行必要的辅导，比如，帮助一些学生完善综合实践活动的课题设计，要求少量的学生重新选择课题，或是直接给个别学生提供适合于他们能力的课题。　　严格地讲，独立探究活动要求学生独立去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及完成相关的问题解决报告。在独立探究活动中，学生脱离了对教师的依赖，独立地进行思考与展开活动。因而，独立探究活动对于他们创新精神和实践能力的培养具有重要的意义。当然，独立探究活动这一综合实践活动的组织形式，比较适合于独立学习能力强的学生。即使是那些独立开展综合实践活动有一定困难的学生，在教师指导下完成较为独立的探究活动，对他们来说也是非常有价值的。　　但是，独立探究活动也有不足之处。不可否认的是，独立探究活动实质上是个别学习的一种形式，它难以避免个别学习所固有的一些弱点。具体而言，其弱点在于，当学生潜心于自身课题的解决时，学生的思维倾向偏于自我中心，而班级集体的意识淡薄，这就有陷于利己主义的危险。因此，他们不能学习到友爱互助、合作共事的态度与方法。另外，在个别学习中，教师无法持续地直接指导每一个学生，而只能在有限的时间、有限的领域、有限的问题上，依次对每一个学生做出指导和提供帮助。 　　实例1　　FD中学的屈鸣志同学的研究活动是独自进行的。在他父亲的实验室里培养着大量的水螅，他很小就认识它们，并喜欢观察它们。在长期的观察中，他发现了一个奇怪的现象：水缸里的水螅碰到脏水时，反应明显异常，那么，能不能用水螅指示水质污染的情况呢？出于对这个问题本身的兴趣，他提出关于这个问题的课题研究的目的与内容，独自开展研究。　　[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。]　　在这个实例中，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活而产生的。只要在教师的悉心指导下，这种基于个人独立探究的活动，就可以使学生在亲身实践中体验自主思考的魅力，享受成功的喜悦。与其他组织形式相比，这种组织形式具有自己独特的功能和价值。家长和教师要鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，在条件允许下，为不同的学生提供不同形式的指导。指导教师只对学生进行必要的指导，不能替代、包揽学生的工作。师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。