(综合实践活动中培养学生问题意识研究2.docVIP

课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 “综合实践活活动中培养学生问题意识研究” 研究方案 （可作为课题论证、开题报告的文本框架） 拟稿人：刘兴才 一、课题的提出 （一）学生问题意识的现实状况。 新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）已经走过十个年头。十年间，新课改从理论到实践都取得了突出成就，这是无可质疑的。但是，十年的课改也存在很多隐忧。学校的主要教学形式是课堂教学，走进现实的课堂不难发现，教学方式和学习方式仍无多少改变，日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。例如数学课，大多仍然是先复习，再讲例题，然后让学生模仿练习，对答案，再讲题，布置作业。大量低水平的重复训练，知识结论与解题模式的灌输，强调记忆而不是强调理解，这些为追求“知识、技能扎实”、“学习高效”而形成的教学习惯，仍然随处可见。同时，为了追求考试分数或规避安全风险，不少学校实行“封闭式教学”，社会实践、社区服务、参观爱国主义教育基地等实践性活动被悄然取消，教学与学生生活和社会生活严重脱节，学生被禁锢在读书与书面作业之中，几乎被处于被动学习状态。在学习中，产生问题的环境很差，即使是能提出问题，多数是也关于书面学习方面的。课堂的沉闷、枯燥、被动、无趣，使学生在学习中没有多少时间和空间主动提出问题和解决问题，问题意识正在被吞噬，形成能力黑洞——复杂情境中的判断、分析、解决问题的能力严重缺失。例如，PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级，最高级为6级。OECD认为，达到6级的学生将来在知识社会中可胜任领袖级任务，达到5级的学生被看作明日潜在的世界知识工人。上海学生在PISA测试中，有17％达到5级，但达到6级水平的仪占2.4％。这说明，我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上，并没有很大的优势。为什么？因为没有精神的自由和表达的自由，就没有批判；没有批判，就没有创造。 （二）培养学生问题意识的方向性思考 批判与创造来源于“问题”，没有“问题”，批判与创造就成为无本之源。美国教育学家克罗韦尔说：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”如何培养学生新的思维方法？比利时著名教育学家哈维尔·罗杰斯指出：不存在抽象的能力，也不存在抽象中发展起来的能力。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。因为，“当我们在一个具体的情境中发展学生的能力时，学生的能力，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也会在反复的运用中得到巩固和提升。”① 为此，培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力，已成为培养创新人才的战略性问题。当下，我们必须从理念和学术讨论转到教学的实然状态上来，将新课程提出的自主、合作、探究的学习方式贯穿在整个教学活动之中，使其落地、生根、开花、结果，使学习成为学生主动发现问题、研究问题、解决问题的过程。 （三）综合实践活动对培养学生问题意识的独特价值。 当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动是最能体现新一轮课程改革理念和学习方式的课程，它能使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境之中、综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力或态度；能超越学科界限和时空界限，彻底改变课堂教学面貌和学习方式，在培养学生问题意识发面发挥其它学科不可代替的作用。 1.能提高发现问题和解决问题的能力。综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、自主性和生成性的特征，它不是以学习现成的知识为主，即使是提供給学生的“教材”，也主要是对某项活动的方向性提示，而不是学习文本知识。综合实践活动没有固定的学习模式，在学习中需要自己去发现问题、确定主题、参与研究、得出结论。这些学习过程，都是自己的创造性活动，能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.它能改变学生的学习方式。综合实践活动中的“研究性学习”是一切学习活动的基础，它作为一种学习方式或是探究方式，贯穿于所有的综合实践活动学习之中。在研究性学习活动中，学生从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，既为问题的产生提供了广阔的空间，也能增强探究创新意识、与人合作能力和是非判断能力