会计实践教学与职业化发展配合性研究.docVIP

会计实践教学与职业化发展配合性研究 　　根据麦可思公司数据，2008年毕业半年就业率会计专业学生排名第3位，2010年跌至第38位，2011年虽有所回升，但也只是排在第25位，造成学生就业率低的一个很重要的原因就是学生毕业时基本工作能力水平不能满足岗位需求。据教育部统计，2013年全国高校毕业生总体规模为699万人，比上年增加19万人，就业形势更加严峻，这就要求以市场需求为出发点，以培养学生会计职业化为导向，配合改革会计实践教学方式，提高学生竞争力，为就业拓宽途径。 　　一、会计实践教学与职业化发展概述 　　（一）会计实践教学 王新丽、刘桂春、周霞（2007）认为会计实践教学是培养学生职业习惯、职业道德和职业判断能力，提高学生操作技能和执业水平，为实现人生职业发展和继续深造打下基础。田巧娣（2007）认为会计实践教学是培养学生应用会计理论和方法解决会计实务问题的能力。笔者认为会计实践教学是对学生职业技能和综合素质两方面的要求，前者包括会计核算能力、经济信息分析能力；后者涵盖沟通、学习能力和职业道德修养等方面。 　　（二）会计职业化 李厚本（2011）认为企业员工职业化可从视角、行为、理念三个角度反应，用外在、知识、技能、心态、职业价值观要素具体评价。笔者认为，会计职业化是市场对会计人员的素质要求，可从个人形象、职业习惯、职业技能、综合素质、职业道德五个方面反映。一个合格的职业化会计人员不仅要有得体的外在形象、良好的职业习惯，严格遵守企业会计准则进行账务处理；同时，能有效进行沟通协调并用职业道德规范其执业行为。本科阶段，会计职业化重点是职业技能和综合素质两方面。 　　（三）会计实践教学与职业化发展的配合性研究 笔者将会计实践教学与职业化发展相结合，一方面，会计实践教学以学生职业化发展为导向，市场需要的会计人才要有很强的职业技能和综合素质，这就要求高校在实践教学体系设置上要突出以职业化发展为导向，以学生为主体，提高其综合能力和实际解决问题能力；另一方面，依靠实践教学实现职业化目标。本科阶段，职业化强调职业技能和综合素质，因此，实践教学成为高校本科会计教学中为实现职业化会计人才培养目标所必须要突出的教学环节。两者相互配合，相互促进，缺一不可。 　　二、会计实践教学与职业化发展配合现状分析 　　（一）市场对会计专业学生职业能力的要求 由腾讯-麦可思调查数据显示（表1），2012年10月到2013年4月被调查的2013届本科毕业生中，42%选择民企，国企约为28%，外资占13%。根据大部分学生的毕业去向，结合民营企业（华为、阿里巴巴、苏宁）、国有企业（国家电网、中国移动、中国石油）、外企（IBM、松下电器、斯伦贝谢）9家企业，分析市场对会计人员素质要求，如图1所示。 　　（二）会计实践教学与职业化发展配合现状 如表2，根据腾讯-麦可思研究数据，大学毕业生基本工作能力水平在逐渐提高，已经由2008年50%，2009年的52%增长到2010年的53%，但市场对大学毕业生掌握的工作能力水平要求也在增加，2008年56%，2009年61%，而2010年达到62%，市场需要职业化的会计人员。职业技能方面，目前很多高校在核心课程上安排了实验课，整体而言，学生专业知识掌握不够，实践操作技能欠缺，只懂财务核算，不懂经营管理；综合能力方面，目前高校对学生沟通能力、团队协作能力等要求较少，对学生职业道德教育重视程度不够，部分高校虽有强调，但与市场要求还有一定差距。 　　通过现状分析，发现会计实践教学与职业化发展配合之间存在许多问题，具体如下： 　　（1）会计本科培养与职业化目标不完全一致。通过对10所高校（中央财经大学、中国人民大学、西南财经大学、东北财经大学、中南财经政法大学、武汉大学、吉林大学、中国海洋大学、江南大学、中国石油大学（华东））的本科培养目标分析，发现部分高校目标定位太高，忽视市场对会计人才的要求：大学四年本科教育，学生所学知识毕竟有限，与培养“高级专门人才”目标有一定距离；实践教育强调较少，对学生语言表达、人际沟通要求较少，学生素质与职业化目标有差距；对职业道德教育重视程度不够，虽然在审计课程中有关于注册会计师职业道德教育的内容，但开设时间一般较晚，不利于职业道德理念的渗透。 　　（2）会计实践体系未完全达到职业化要求。本科阶段，会计职业化是培养具备会计职业技能和综合素质的人才。而我国高校普遍采用“理论型、书本型”的会计教学模式，以课堂讲授为主，对实践教学重视不够。设置的实践课程偏少，而课程实践占整个课程的学时也不高；实验课程缺乏综合性。会计正由核算职能向管理职能转变，而目前的会计教学体系未完全达到职业化要求。 　　（3）会计实践环境有待完善。实践教学不仅要模拟会计账务流程，还要仿真账务运行环境。很多高校都