台湾大学的通识教育考察报告-总结报告 - 考察报告.docVIP

台湾大学的通识教育考察报告-总结报告 - 考察报告 教育考察报告 在台湾考察期间，对台湾湾大学的通识 教育进行了较较全面的考察，重点考察了中中山大学、交通大学的通识 教育，并与负责这方面 教教育的专家和领导进行了座谈谈。这两所大学在台湾都有相相当的知名度，且排名在前110位。两所大学都属综合性性大学，交通大学专业侧重于于工程技术，中山大学专业侧侧重于文理。现将了解的情况况与掌握的有关资料汇集如下下。 台湾大学通识识 教育的缘起 quott;通识 教育quot;;（general eduucation）亦称普通 教育或一般 教育，它是中中小学基础 教育之上区别于于（或相对于）quot;;专业 教育quot;的的一个概念。它最先是由美国国哈佛大学1945年发表的的《自由社会中的通识 教育育》报告提出的。它是传统的的quot;自由 教育quot;在新时期的发展展。由于产生了大学中专业 教育与通识 教育的并行发发展。与专业 教育主要关注注学生某种专业知识的传授及及其职业能力的训练的宗旨不不同，通识 教育注重更广泛泛、更深入的有关人文、社会会和自然的基本知识的 教育目的在于训练学生生进行有效思维，提高学生表表达思想、判断和鉴别价值等等方面的能力，并以此使学生生的感情和理智都得到发展，，从而有助于造就自由人。通通识 教育对完善学生的智能能结构、提高他们的审美情趣趣、加强他们的创造性和适应应性、促进他们的和谐发展都都有着重要意义。应当指出的的是，通识 教育与专业 教教育都是为培养全面发展的人人服务的，二者是相互促进、、互为补充的，决不存在相互互对立的状态。通识 教育决决不是可有可无的。 教育。通常，美国大学一一、二年级开展的是通识 教教育。1978年，哈佛大学学公布的公共基础课方案，规规定大学生在一年级学习文学学和艺术、历史、社会和哲学学分析、外语和文化、数学和和科学五个学术领域的课程；；二年级用来学习其它领域的的选修课。高等学校三、四年年级才开始学习专业基础课。。不过，美国大学研究生比例例较大，专业 教育在研究生生阶段完成。战后日本受美国国影响较大，其通识 教育也也是在大学阶段实施。 教育的呼声日日高。因此，西欧的英、法、、德等国大学阶段也开始加强强通识 教育。例如，法国有有人主张，将原来在大学第一一阶段按专业分别开设专业基基础课的作法，改变为第一阶阶段不分专业，每个学生统一一学习四个方面的课程：态度度、人格和方法论方面训练；；数理化等学科的基本知识；；经济和人文科学；口头及书书面表达能力、外语能力。 19949年以前在大陆时期各大大学的办学传统。但由于当时时的quot;大学重建quot;和quot;;迁址quot;实际上是是新建大学，学校规模不可能能与大陆的大学同日而语，因因此台湾的大学规模大都很小小，系科也不齐全。甚至有的的很著名的大学在quott;恢复quot;初期，，只有一个学科。因此，大学学的专业 教育特色十分明显显。另一方面，在台湾经济大大发展时期，高科技、电子行行业获得迅速发展。科技与经经济的需要，使专科性学院如如雨后春笋般生长于台湾各地地。这些学校大都以某一应用用很强的学科为根本。台湾大大学在这 教育专业所指出的：quot;台湾高等 教育育随着成长导向的发展轨迹，，已产生了#146;大学学变小，学院变细，专校变窄窄#146;的困境，这些些困境包括：一、高教工具化化：配合台湾的政治与经济发发展；二、高教世俗化：被外外界的不良社会风气所带领；；三、高教职业化：视高校为为职业训练所。也因此培养出出一批批的单视野的受教者，，包括考试人、生物人、有钱钱的穷人、文明的野蛮人、破破碎的人、有IQ没有EQ人人及识字的文盲等。quoot; 教育家意意识到台湾大学 教育的弊端端，始于20世纪80年代初初倡导通识 教育。19811年虞兆中博士就任台湾大学学校长，开始推行通识 教育育。他指出：quot;尽尽管现在是知识爆炸的时代，，但是我相信有些东西是不变变的，即使变，也变得较少，，变得不快，如果一个人具有有这些基本的东西，他就具有有高度调整自己的能力，足以以应付这个变迁日亟的社会。。通才 教育就是要教授学生生这些基本的东西。quoot;虞兆中认为，通才 教教育有quot;人格 教教育quot;与quoot;专业 教育quott;两部分。其中quott;人格 教育quot;;部分，期望在比较广泛的知知识基础上，了解过去、现在在、甚至是未来可能的文化，，藉以在quot;承先启启后的使命感quot;和和quot;对国家社会的的责任感quot;之下，，建立其奉献的精神。在他的的倡导下，台湾大学于19882成立quot;通才 教育工作小组quot;;；1983年开设quoot;社会科学大意quoot;与quot;自然科