数概念教学策!略.ppt

小学数概念包括 整数概念（1—4年级） 小数概念（3年级下册、四年级下册） 分数概念（3年级上册、五年级下册） 苏教版 一.教材分析 教材分析 例1:认识几分之一 例2: 巩固分数的意义 难点突破教学策略 第五层：几分之一意义的拓展 二.教学分析 《分数的意义》教学案例赏析 分苹果 以4人小组为单位，表示出所得苹果的1/4,把你所得的苹果放到自己的桌子上. 教师采访所得的苹果 问:你得到了几个苹果? 生:得到1个 师:得到1个你想说点什么？ 生：太不公平了 师：都得到了1/4,怎么就不公平了呢? 生:因为平均分的数量不一样了,每一份的数量就不一样了. 分樱桃 师:先圈出单位”1”,再表示出单位”1”的2/3 生1.把全部樱桃看成单位”1” 生2:把6串 生3:吧3串 生4:把1串 分粮食 把学具袋中的粮食平均分,并用分数表示 组1:把芸豆平均分,1/3 组2:把葵花籽平均分,1/2 组3:……. 难点突破教学策略  什么是小数? 当测量物体不能得到整数的数时，古人就发明了用小数来补充整数。小数时十进分数的一种特殊表现形式。分母是10、100、1000……的分数都可以表示成小数.所有分数都可以表示成小数,小数中除无限不循环小数外都可以表示成分数. 根据十进制的位值原则,把十进分数仿照整数的写法写成不带分母的形式，这样的数叫做小数。 让我们从分析教材入手，来了解小数的教学与实践。 二.定位两节课的教学难点 小数的初步认识教学难点： 帮助学生在人民币为单位和米制单位的情景中，理解十进制分数和小数的关系，学会以“米”为单位的小数的含义。 小数的意义教学难点： 通过直观教学，理解十进分数与小数的关系，认识小数的意义 让我们来看《小数的初步认识》片段 让我们来看《小数的意义》 小数意义认识中，教师通过直观数数中理解十进制关系 通过学习,你能回答以下问题了吗? 整节课，教师设计了”分苹果“”分樱桃”“分粮食”三个活动突破教学难点，让我们来看看教学的现场片段： 讨论1：请结合上面三个活动，说一说活动的目的何在？ 您认为教学是否挖掘出了教学的两个层次?您有何调整建议？ 讨论2：为了挖掘教材的两个层次理解分数的意义，教师用了怎样的教学策略？ 策略一：在活动中构建 策略二：在直观理解中抽象概括 ◆ 小数的认识教学分析 及教学策略研究 一.研读定目标 教材 教参 教材是教学的依据，只有充分了解了教材的编排意图，才能更好地把握教学。 * * 人教版教材 * * 人教版教材 * * 北师大版教材 * * 苏教版教材 我们再来看看教材 * * “小数的意义” * * 人教版教材 * * 人教版教材 * * 北师大版教材 * * 北师大版教材 * * 苏教版教材 * * 苏教版教材 三.构思 思考：老师用了哪些策略来突破教学难点的 浙江 再来看一节《小数的初步认识》中以让学生理解以米为单位小数的意义的案例。 以建模为主，理解以元和米为单位的小数的意义 元 角 分 3 . 5 0 0 . 2 0 0 . 1 5 3元5角 2角 1角5分 _______________________________________ | | | | | | | | | | | 0 1米 米 0.1米 米 0.3米 米 0.5米 米 0.7米 把1米平均分成10段，每段长1分米。 策略二：根据学生的年龄特征，初步形成数概念的教学模式。 动作模式——表象模式——符号模式 直观数数 计数器数数 抽象数数 阅读下面的案例,根据数概念形成的教学模式进行评析. 案列一：二年级”千以内数的认识“ 一.数小棒建立计数单位.”千” 1.出示小棒 一根一根地数10根小棒,板书:十个一是十 10根十根地数100根小棒,板书:十个十是一百 100根100根地数1000根小棒,板书:十个一百是一千 2.问:你对数数有什么发现? 二.数位、数序的认识，体会“十进制” 1.出示计数器，找出“千位” 2.拨珠数数 一百一百地数，数到四百 一十一十地数，从四百一十数到四百九十 一个一个地数，从四百九十一数到四百九十九 四百九十九后面一个数是多少？怎么拨？同桌说一说，并演示。 从五百，一百一百地边拨边数到一千 三.脱离计数器数数. 1.一个一个地数,数出下一个数 九十九 ( ) 三百八十九 ( ) 二百九十九 ( ) 2.一个一个地数,数出前一个数 ( )三百八十