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用字母表示数教学反思 用字母表示数教学反思/lizhi14028/【篇一：《字母表示数》教学设计及教学反思】 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。讲完这节课，我有以下几点体会： 1、实现情景创设的趣味性和有效性 本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿让学生从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示。学生在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系励志网http://wWw.qqZf.cN/，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程。在玩游戏的同时，学到了许多数学知识。让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。 2、练习设计的层次性 课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让学生在基本练习中巩固新知，教师更可以丛中检查学生对知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。接下来的环节：魔术盒问题，就将显形的规律变化隐藏起来，要求学生要完全通过原始数据和结果中去寻找过滤，思维要求更高的同时也考察了学生对于知识掌握的程度和运用知识的能力。第三层次则是通过一些综合练习，对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 3、本节课的不足之处 1）关于用字母表示数的特定和变化的优越性不必深究，如果简单而过，那么省下来的时间可以进行大量练习。 2）教师讲得多，学生说的少。 3）练习设计中通常对第一、第二层次的练习关注较多，如何把握第三层次的练习即综合运用这一部分，以更好的体现教学目标。 不足之处有待于以后教学中不断提高改进。 【篇二：用字母表示数教学反思】 一、将生活引入课堂 现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。 片段1：看到（幻灯片）课题字母两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：乘法交换率、结合率，有的说：求未知数X，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就积极地引导，看我们的衣服第二实验小学DIERSHIYANXIAOXUE不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。 片段2：你知道这几天中国有什么惊天动地的事吗？学生马上齐声喊到：神州六号升空。是呀，我们的CCTV专门做了报道，你知道CCTV是什么意思吗？学生又齐声喊到：中央电视台。于是，我又追问：你什么地方见过类似这样用字母表示的？哇！学生有的说：WTO学生有的说：乘法交换率、结合率交通标志P通过这样地教学，学生会惊讶地发现数学就在我生活中，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。 二、给学生幽默的课堂 片段1：谁来自我介绍一下？今年几岁啦？她说：我12岁了。我说：那我今年多大？你想知道吗？猜一猜？我是属牛的。学生答到：33岁了。我接着问：当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？你有什么好的方法算的？学生说：老师与她始终相差21岁。你能再推算下去吗？学生说：会。这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：用字母表示。有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。我说：都可以，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎么表示？学生说到：用a21表示。a21表示什么？为什么不用a21、a30来表示？ 片段2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：韩老师19岁师范毕业，那是他几岁了？学生哄堂大笑。为什么笑啊？那时他还没生下来呢。那么当韩老师200岁时，他几岁