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主要著作 1959年班杜拉与理查德·沃尔特斯合作写作的第一部书《青春期的攻击行为》 1963年他们又合著《社会学习与人格发展》 1969年《行为矫正原理》 1973年《攻击行为：社会学习分析》 1977年《社会学习理论》，他最优秀的著作。1979年主编《心理学的示范作用：冲突的理论》 1983年《社会学习理论》最优秀的著作。 1986年《思想与行为的社会基础；一种社会认知理论》， 1997年《变化社会中的自我效能》 社会学习理论的提出 在爱荷华大学学习期间，提出了社会学习理论。心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。 班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。 成就 家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源 波波玩具实验 观察学习 模仿或者建模 观察学习主要是靠榜样的影响，并通过它们的信息机能来引起学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 有四个过程： (1)注意过程 (2)保持过程 (3)运动再生过程 (4)动机过程 行为习得过程 班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。 行为习得的两种不同的过程： 1.通过直接经验获得行为反应模式的过程， 通过反应的结果所进行的学习，直接经验的学习 2.是通过观察示范者的行为而习得行为的过程， 通过示范所进行的学习，间接经验的学习。 社会学习 社会变量 要以人作为基本研究对象，在自然的社会情境中 观察学习依存于年龄发展阶段 测量儿童各部分机能发展的程度 在一段时间内以不同程度的训练来培养或提高儿童的部分机能 要学习与示范行为一致的反应就必须得到强化 社会学习的一般原理 1.人类的许多学习都是认知性的 2.反应的结果是人类学习的主要来源 3.观察是学习的另一个主要来源 4.展现一个榜样可能会产生不同的效应 5.观察学习是规则和创造性行为的主要来源 学习理论 1，交互决定论 替代性强化 替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。 自我强化 自我强化就是当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程。自我强化实际上是一种自我调节过程。 2.自我调节论 自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。班杜拉的自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表明人具有理性认知的能力 3.自我效能原理 评价 1，直接经验的学习和间接经验的学习 2，提出观察学习是间接经验学习的重要形式，存在于不同年龄阶段和不同文化背景的学习者中 3，社会学习理论进一步发展了传统的强化理论 4,提出了预期，就是人确信自己能够成功地完成某种任务的预期。功效预期。 5，教育实践意义。 评价 6，局限性在于它不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的技能训练的过程，而仅适于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程。 7，还有被发展、被深化的余地。 只要适当地发展性研究，它就可能繁衍出一 些适 用于解释特殊社会环境和特殊社会成员的社会性 学习的分支理论 Thank You! 主要著作 《动物与人的目的性行为》（1932） 《战争的内驱力》（1942） 《托尔曼自传》（1952） 《托尔曼论文集》（1951）（他的学生还编辑出版） 在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习或符号完形论，强调其理论的认知性质。所以他又被称为认知行为主义。 理论 认为心理学应研究整体行为，整体行为是具有目的性和认知性的。在他看来，所有行为都是由目的来指导的 整体行为的本质特征： 1.指向或离开一定的目标对象 2.选择一定的途径和方式 3.所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则 4.具有可教性的特征 中介变量 刺激——————反应 中介变量：需求变量和认知变量 动机 对客体的知觉、再认等 中介变量：需求系统、行为空间、信念-价值 体系 中间变量 符号-格式塔模式的学习理论 提出学习理论，认为有机体形成“认知地图”的过程，而非习得简单、机械的运动反应。 他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习” 理论的基本含义。 提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念 期待：指有机体对未来事件的假设或信念 白鼠的