信息技术与课程整合[精选].pptVIP

2010-12 8.1 课程整合 课程整合的提出 课程整合的内涵 信息技术课程与其他课程的关系 信息技术课程视野中的课程整合 （一）课程层面 1.课程内涵的发展： 课程作为学科 课程作为目标或计划 课程作为学习者的经验或体验 课程作为复杂的会话 　　 课程作为学科 《中国大百科全书·教育》中的课程定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和 课程是指一门学科或一类活动 此类定义课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容;把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 课程作为目标或计划 课程即教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划 这种课程定义把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。 课程作为学习者的经验或体验 美国著名课程论专家卡斯威尔(Caswell)和坎贝尔(Campbell)认为“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验” 课程论专家福谢依(Foshay)认为“课程是学习者在学校指导下的一切经验” 此类定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立 有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。 课程作为复杂的会话 学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科目的专家；不在于培养能在测验中取得高分的人从而促使美国在标准化测试中获得比日本或德国更高的分数 学校课程的宗旨在于促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感与勇气思考与行动。……一旦我们将课程的宗旨从服务于他人的制度的、经济的与政治的目的转移出来，一旦我们把它“夺了回来”，我们就要将课程作为历史性事件予以探索。一旦我们视课程为自己作为公民、作为个人的机会，课程便随我们的反思，探究与行动而变化，走向我们理念与梦想的实现课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。 课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。 “复杂的会话”既是过程，又是结果；既是手段，又是目的。认同“课程作为复杂的会话”是理解课程的前提。 2.课程内涵变化的趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 从只强调显性课程到强调隐性课程与显性课程并重； 从只强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重； 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 （二）政策层面 《基础教育课程改革纲要（试行）》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 二、课程整合的内涵（curriculum integration） 1.对整合的理解 “整合（Integration）,可解释为一体化、成为一个整体 从哲学角度讲,整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而成为一个新的统一整体的建构和细化过程 在这一过程中,既是此事物“整合于”彼事物的过程,又是彼事物“融合于”此事物的过程,其结果是引起这些相关事物的共同发展变化。 整合与混合 整合不等于混合 混合只意味着将两种或多种事物简单地相加在一起，混合的各个事物本身并没有发生质的变化； 整合强调事物之间彼此融合,各构成部分发生质的变化并最终形成新的统一体 整合是全面而深入的,需要一个相对较长的发展变化过程。 对课程整合的理解 课程整合是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力； 课程整合实质是把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程； 课程整合强调科目与科目之间的联系或融合，强调生活与学习能力的整合； 课程整合又称课程一体化，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构； 课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各万分形成有机联系，成为整体的过程。 2.课程整合概念的内涵 空间结构：课程整合的层次性 时间结构：课程整合的发展性 文化内涵：课程整合的文化价值内核 时代特征：课程整合的信息化特征 （1）课程整合的层次性 从教育客体角度：课程整合包括宏观、中观和微观三个层面的整合。 宏观：课程与社会政治、经济、文化、科技、自然的整合;如STS课程 中观：性质相近课程之间的整合； 微