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西北师范大学教育学概论期末考试复习重点 辨析 简答 案例分析 一、教育学研究对象 ① 人类教育的种种现象（教育现象）、包括教育社会现象和教育认识现象 ② 教育问题（研究的核心）。探寻、发现问题——分析、解释问题——应答、解决问题。 ③ 教育规律（教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系。具有客观性、必然性、稳定性、重复性特点） 教育规律包括两个方面：一、揭示和说明存在教育领域中的某一规律。二、阐释和解释整个教育活动中的规律体系（ ① 普遍规律 ② 学校教育的工作规律 ③ 某一具体教育活动规律，如教学规律、德育规律、学校管理规律。） 二、教育的概念 ( 一)教育的日常用法 （1）过程的教育，如阅读名著催人泪下，教育意义很深。 （2）方法的教育，如怎样把一个孩子教育成为有用的人。 （3）社会制度（事业）的教育，如“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。 （二）教育的定义 广义上说：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。 狭义上说：指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 三、教育的公共性 公共性教育的特点：1、公有性2、公享性（社会各成员、各集团、各阶级都共享教育。一方面，在纵向上公享人类的经验传统，个人通过人类的共同善而发展自己，另一方面，横向上每个人享用其他人的能力发展带来的善，平衡彼此利益。） 3、公治性（全部公民 审慎商议）4、公善性（公共价值为导向 公共利益为指向 超越任何非公共立场之上的） 四性关系： ① 公有性是公治性、公享性和公善性的逻辑前提 ② 公治性是公有性、公享性和公善性的政治前提 ③ 公善性、公享性则是公有性和公治性价值基础 ④ 没有公治性便不会有公有性、公享性和公善性 四、教育的基本要素及其关系 （一）教育者【必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识】 （二）受教育者【广义：泛指接受教育者传递和施加社会文化影响的人。狭义：学校中的学生】 （三）教育影响【教育内容、教育方法和手段】 三者关系：相互独立、相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 ① 没有教育者，教育活动不能展开，受教育者不能得到有效指导 ② 没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢 ③ 没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水。 因此，各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。 五、教育与社会之间的相互关系 社会对教育的制约： （一）社会生产力对教育的制约 制约【 ① 教育发展的规模和速度 ② 人才培养的规格和质量 ③ 教育结构 ④ 教育方法和手段 】 （二）社会政治对教育的制约 制约 【 ① 教育的领导权 ② 受教育的权利 ③ 教育目的的性质 】 （三）社会文化对教育的制约 制约 【 ① 教育的价值取向 ② 教育内容 ③ 具有非正式的教育内容 】 教育对社会发展的促进作用： （一）促进经济发展 第一、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力，实现劳动力再生产。 第二、教育可以生产新的科学技术，促进经济的发展。 （二）促进政治发展 第一、教育具有维系社会稳定的价值。 第二、教育具有传播先进思想、弘扬优良的道德传统进而促进社会政治变革的价值。 第三、教育具有促进社会民主化进程的价值。 （三）促进文化发展 第一、教育对社会文化的保存、传递价值。 第二、教育对文化的选择价值。 第三、教育对文化的创新价值。 第四、教育对文化的融合价值。 六、终身教育的概念及主要特征 终身教育的提出： 1965 年在联合国教科文成人教育会议上法国保罗·朗格朗正式提出“终身教育”思想。 终身教育的概念一：是人们在一生中接受到的各种培养和训练的有机统一，它使教育从过去仅对人生早期的职前负责进步到对人们的职后乃至整个人生都有责任。它既是一种新的教育理念、教育原则，也是在这种理念和原则下建立的和形成的完整的教育体系、教育制度。 　 概念二：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。 —— 保罗·朗格朗 概念三：《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个 教育体系 ，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。 概念四：比较普遍的看法：终身教育是：“ 人们在一生中