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数学操作活动中的师幼互动学习 新颁布的《幼幼儿园教育指导纲要（试行））》中科学教育内容与要求的的第三条明确提出：“提供丰丰富的可操作的材料，为每个个幼儿都能运用多种感官、多多种方式进行探索提供活动的的条件。”根据瑞士著名心理理学家皮亚杰的理论：“逻辑辑数理经验是在动手操作中形形成的。”动手操作就是幼儿儿通过外部的动作来学习有关关的数学知识，从而达到主体体自身动作与数学知识的协调调，在摆弄物品的过程中自我我发现知识，理解数的概念，，建立知识结构。 在我国传传统的幼儿数学教育模式中，，教师习惯于直观形象的演示示与讲解，幼儿习惯以被动的的观察与接受，这样做虽然重重视幼儿思维形象性，但却忽忽视了幼儿在获得数学概念时时思维的动作性的独特作用，，忽视了幼儿学习的主动性，，因而虽然能在一定程度上促促进幼儿的学习，但并不能使使幼儿在掌握知识的过程中发发展思维、增进智慧。要提高高幼儿数学教育活动的质量，，打破传统模式的教学方法势势在必行，真正消除抽象的数数理逻辑经验与幼儿思维的直直觉行动性和具体形象之间的的矛盾，引进“操作”这一中中介，在动手操作中形成概念念。每个教育活动过程是教师师与幼儿相互作用、相互影响响的过程，这一过程简称师生生互动过程。同样在数学操作作活动中，也要求师生互动学学习：让教师和幼儿在操作中中共同发现问题，在解决问题题的过程中探究问题，在探究究中尝试各种方法验证问题。。只有一种良好的师生互动关关系的教学模式才能获得最佳佳的教学效果，促进每个幼儿儿在原有数学知识水平上的发发展。我通过一学期在探索““数学操作活动中的师幼互动动学习”的活动，得出以下结结论： 一、收集、准备操作作材料，促进师幼互动关系 在操作学习中，操作材料构成成了教师与幼儿相互作用的媒媒介。一方面，教师通过操作作材料的投放及其操作指导实实现对幼儿独立操作过程的调调控，另一方面，幼儿通过操操作材料的利用或加工实现““译码”，即从操作中获得相相应经验，从而上升到一定的的认知结构。要充分实现为一一中介的连接价值，就必须保保证操作材料的量与质。在传传统数学活动中，幼儿的操作作活动较少甚至没有，仅需教教师使用的操作材料；而在22001年7月2日教育部新新颁布的《幼儿园教育指导纲纲要（试行）》中明确指出：：“科学活动中应提供丰富的的可操作材料，为每个幼儿都都能运用多种感官、多种方式式进行 二、师幼共共同创设操作游戏情景，激发发幼儿操作学习兴趣 游戏是是儿童早期特有的一种学习方方式，是幼儿的主要活动，最最能促进幼儿心理发展，它寓寓教于乐，使教学活动生动活活泼，妙趣横生，深受幼儿喜喜爱。在数学活动中恰当运用用数学游戏后用游戏情节贯穿穿幼儿数学活动的始终，能避避免数学学习的单调与枯燥，，增强活动的愉悦性与趣味性性。尤其是小班数学活动的设设计与组织，更应多采用游戏戏的形式和方法，用简单的游游戏情景贯穿与数学活动的始始终，使幼儿和教师一起在玩玩中学，轻松愉快，没有压力力也没有限制。如小班幼儿““学习手口一致点数及感知排排序”活动时，我设计了“搭搭楼梯”这一游戏情景，引导导幼儿运用日常生活中的塑料料插塑作“小圆砖”来进行““搭楼梯”，幼儿的好奇心求求知欲得到激发，都积极主动动的参与到游戏中来；在开始始找“小圆砖”时，有一位幼幼儿对我说：“你等一等，我我去工地上再找找！”其实事事实上我没设计什么“工地””，幼儿所说的“工地”只是是一堆堆在一块儿的插塑积木木，但被这一位幼儿的提醒，，我就顺着幼儿的想象多创设设一个“建筑工地”，多增设设了去“建筑工地”搬“小圆圆砖”这一操作环节，并引导导幼儿在“搬砖”过程中练习习手口一致点数，使游戏情景景更为形象，游戏内容更为丰丰富，操作过程更为具体。 三、多种互动式指导方法是师师幼互动的关键 幼儿园活动动内容与方式的选择，必须以以促进每个幼儿在原有发展水水平上获得不同程度的发展为为出发点。这个发展性原则要要求教师在组织教学活动与采采用指导方法时注意师幼互动动、因材施教，要求教师在教教学活动中针对不同水平的幼幼儿提出不同的要求、提供不不同的指导与帮助。 分组活活动中的活动是多样化的，各各组操作材料、学习方式不尽尽相同，幼儿可以按照自己的的兴趣、能力和发展水平自主主选择活动，并可以在各组之之间轮换活动，幼儿和教师之之间的交流与相互作用更活跃跃，教师对幼儿的观察与指导导更有针对性。如大班幼儿““认识轻重”这一教学活动中中我设计了3个小组活动：玩玩水、玩沙，玩开玩具店游戏戏和智力游戏“排排队”。第第一组的活动较简单，而且玩玩水、玩沙幼儿十分喜爱；第第二组的活动热闹有趣，在买买卖之中比轻重幼儿兴味盎然然，选择到这组的人数较多；；第三组的活动具有挑战性，，在排序中可加深幼儿对轻重重的认识，培养幼儿的观察、、 启发性提问是指教师不向幼幼儿直接陈述知识或传授知识识，