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让模型“生根” ——《7的应用解决问题》案例分析 三小 聂秀芹 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书年级册 2、使学生知道括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示的数量关系，并能列式计算。 3、初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。 4、通过教学培养学生学习数学的兴趣，养成认真倾听、积极思考的学习习惯。 教学重点：正确识图，知道括号和问号所表示的意义。 教学难点：结合图意正确地选择算法。 案例背景：本课是学生第一次接触用情境图呈现数学问题形式，这样的训练有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。 师：那一共有几只青蛙呢？ 生根据情境图回答出一共有7只青蛙。 师随即板书：一共有7只青蛙。 师：那你发现了什么？ 生：我发现有2只青蛙蹦到了河里。 师板书：跳走了3只。 出示第三幅情境图： 师：你能提出一个数学问题吗？ 生：还剩几只青蛙呢？ 师板书：还剩几只青蛙？ 师：一共有7只青蛙，跳走了2只，还剩几只？怎样解答？ 生：7-2=5 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：为什么要用减法算呢？ 生：因为是7只青蛙，跳走了2只，就是从7里减去2。所以用减法。 师：你说的真清楚，那看一看我们解答的对吗？还剩几只？ 生：还剩5只。 师：你们真了不起，不知不觉就学会了今天咱们要学习的知识，老师要奖励同学们。（师拿出准备好的7颗小星星，给了表现好的学生1个。示意给学生老师从7颗小星星里拿出1个的过程。）老师手里拿着7颗小星星，给**同学一个，你想提什么问题？ 生：老师还剩几颗小星星？ 师：谁来解答？ 生：7-1=6 师：同意吗？ 生：同意。 （这个过程教师及时板书：一共有7颗，拿走了2颗，还剩几颗？） 师再给表现好的学生1个。 师：谁能像老师那样描述老师刚才的这个动作？ 生：老师手里有7颗小星星，拿走了2颗。 师：谁能提个数学问题？ 生：老师还剩几颗呢？ 师：你真棒！谁来列式？ 生：7-2=5 师：同意吗？ 生：同意。 师：你们都是聪明的孩子，现在谁愿意讲一个这样的小故事呢？先和你的同桌说一说。 生同桌交流： 师：谁来说一说？ 生1：我有5块糖，给小朋友3块，我还剩2块。 师：你真是个好孩子，那你能列个算式吗？ 生：5-3=2 师：谁再说一说？ 生2：我有6本故事书，看完了3本，还剩3本。 师：你真是个爱读书的好孩子，老师希望你能坚持读书好吗？列个算式。 生：6-3=3 （让学生充分交流，进一步体会减法的意义。） 四、解释应用 师：你们真了不起，小企鹅看到你们这么聪明，要考考你们，准备好了吗？ 生：准备好了。 师出示“做一做”：认真观察，你都看到了什么？先和你的同桌说一说。 生交流： 师：谁来说一说？ 生：一共有6只企鹅，右边有4只。 师：小企鹅问我们什么问题？ 生：问我们左边有几只？ 师：怎样列式呢？ 生：6-4=2 师：说一说6、4、2是什么意思？ 生：6表示一共有6只企鹅，4表示右边有4只企鹅。2表示左边有2只企鹅。 师：看到你们这么精彩的表现，老师真为你们高兴。你们高兴吗？ 生：高兴。 师：说说你为什么高兴 生谈学习收获。 案例分析：本节课教学的重点是要让学生借助生活情境，引导学生理解减法的含义它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。 2、吴老师的儿童数学教育观告诉我们：构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学学习的过程中享受幸福快乐。教师要注重让学生经历学习的过程。只有学生真正参与到学习中去，才能在实际经验中经历构建数学模型的过程。课堂应关注建构数学模型的形成过程，而不是形成数学模型这个知识点本身。授人以鱼，不如授之以渔。在让学生建构减法的意义这一数学模型时，我通过让学生观察情境图、教师板书展示、学生自编小故事等途径帮学生学会看图获取信息，提出问题，并充分建立起减法意义的模型。从课堂练习来看，效果比较好。 再设计设想：在建立模型环节可以让学生通过自己喜欢的画图方式来理解减法的意义。培养学生数学符号化思想也是建立模型的关键，用符号表达数学思想的过程也是建立模型的过程。学生运用符号也可以简明地表达数学问题，从而加快数学思维的速度，使学生建模得以提升，让模型在学生的心里“生根”。 7只 7只 ？只