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确定圆的条件 （北师大版九年级下册第三章第四节） 厦门市金尚中学 刘丽丽 课题 确定圆的条件 学 生 状 况 分 析 知识技能基础 通过本章前面几节课的学习，学生知道经过一点可以画无数条直线，经过两点有且只有一条直线等知识。同时具备了用尺规作“线段垂直平分线”等操作技能，掌握了“线段垂直平分线的性质”。 活动经验基础 在经过点画直线等知识的学习过程中，学生具备了一定的合作精神和探究能力，具有一定的分类讨论的数学思想方法和类比方法。 教 学 任 务 分 析 教材的地位及作用 本节课的内容是本章第一节内容的延续，学生已积累了画一个圆的经验，同时为今后进一步学习圆的相关知识奠定了基础，具有承前启后的作用。 教 学 目 标 知识与技能 1.了解不在同一直线上的三个点确定一个圆，以及过不在同一直线上的三个点作圆的方法。 2．了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念。 过程与方法 1．经历不在同一直线上的三个点确定一个圆的探索过程，培养学生的探索能力。 2．通过探索不在同一直线上的三个点确定一个圆的问题，进一步体会解决数学问题的策略。 情感态度 与价值观 形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 教学重点 与 难点 重点 1．经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程，并能掌握这个结论。 2．掌握过不在同一条直线上的三个点作圆的方法。 3．了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念。 难点 经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程，并能过不在同一条直线上的三个点作圆。 教法 与 学法 结合学生的年龄特征，采用启发探究式教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生在猜想、探究、交流的过程中获取知识，掌握方法。 教具与 学具 圆规、直尺、ppt课件。 教 学 过 程 分 析 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创设 情境，引入新课 多媒体投影展示问题：一位考古学家在马王堆汉墓挖掘时，发现一圆形瓷器碎片，你能帮助这位考古学家将这个破损的圆形瓷器复原，以便于进行深入的研究吗？ 思考多媒体投影中问题，尝试如何帮助考古学家复原破损瓷器。 根据初中学生的年龄特征，依靠生活背景，引发学生注意，使学生产生好奇心，激发学习的兴趣。 课题 确定圆的条件 教 学 过 程 分 析 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设 情境，引入 新课 1.引导学生思考：帮助考古学家复原瓷器就是要画一个与原瓷器大小一样的圆。这样将生活实际问题转化为数学问题。 2.确定圆需要哪些要素呢？ 3.在瓷器碎片上很难直接找到圆心和半径，引导学生寻找隐藏条件。 思考并回答确定圆的两要素：圆心位置，半径大小。 进一步明确：找到圆心，确定半径的大小是问题的关键。 培养学生将实际生活中的问题抽象为数学问题的能力，并使学生体会到数学来源于生活。 （二）回顾 旧知，激发 探索 回顾在之前的学习中我们是如何确定直线： 1.过一点可以作几条直线？ 2.过几点可确定一条直线？ 3.引导学生思考：既然点可以作为确定直线的条件，那么是否也可以作为确定圆的条件呢？ 1.学生动手画过一点的直线，可以画无数条这样的直线。 2.学生动手画过一点的直线： . . 得出结论： 过两个已知点可以确定一条直线。 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”通过复习确定直线的方法，启发学生用类比的方法探索确定圆的条件。 （三）合作 交流，合作 探究 类比确定直线的方法，用点作为确定圆条件： 1.探索一： （1）经过一个已知点A能确定一个圆吗? （2）这时圆心和半径都是确定的吗？ 学生动手画过一点的圆，并小组讨论交流。 得出结论： 经过一个已知点能作无数个圆。 （圆心、半径均不确定） 让学生动手实践，充分交流，通过探究、讨论、交流得到过一个已知点可以作无数多个圆 课题 确定圆的条件 教 学 过 程 分 析 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （三）合作 交流，合作 探究 2.探索二： （1）经过两个已知点A，B能确定一个圆吗? （2）如何确定圆心才能使圆心到两个点的距离相等？ （3）这时圆心和半径都是确定的吗？ 3.探索三： （1）经过三个已知点A，B，C能确定一个圆吗? （2）如何确定圆心才能使圆心到三个点的距离相等？能否受到上一个探究的启发呢？ （3）这时圆心和半径都是确定的吗？ 学生动手画过两个点的圆，并小组讨论交流。 得出结论： 经过两个已知点能作无数个圆。 （圆心在两点所连线段的垂直平分线上，半径不确定） 学生动手画过三个点的圆，并小组讨论交流。 大部分同