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“土教具”光芒四射 　　【摘要】教具是提高学生认知的辅助教学工具，现在市场上有很多专业制作教具，但价格高，不适宜短期、推广应用。“土教具”充分展现了教师的创意，从学生认知的角度去考虑造型，造型切题能提高学生对新事物的理解程度。 　　【关键词】直观性 实践性 典型性 变化 　　当今的教育中人们通常把教师、教材、教具统称为“教育中的三大基本条件”，它们一直以来都是教育过程中的核心和基础部份。教具是教学的一种工具，也是辅助学生学习的手段之一。然而，在教学中教具的使用发挥着至关重要的作用。 　　1.直观性。直观教具可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。直观能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。 　　a.分组制作教具 　　制作教具是一个需要动脑筋思考动手制作的过程，作为教师一定不要浪费这个机会。我通过这样的活动，增强学生的合作意识，与此同时还要采取一些方法，给学生创造好的环境，让学生加强交流合作，制作出好的教具。自制教具的过程是不容忽视的，如果利用得当就可以树立学生合作学习的精神，为以后的学习奠定一个好的基础。小学语文中有一篇文章是《一个小村庄的故事》，文章中说的是在一片河坡上曾经有过一个美丽的小村庄，那里风景优美，民风朴实。就这个话题，教师可以鼓励学生发挥想象，自由勾勒出一幅美丽的村庄图画，可以绘画也可以剪纸，制作出一幅自己认为美丽的村庄图画。同学们可以自己动手剪出村里茁壮的大树，嫩绿的小草，漂亮的小花，还有活蹦乱跳的小动物等。我就提前在黑板上准备好一张白纸，然后让每个小组派出一个人在黑板上展示自己组的图画。随着课文内容进一步了解，村里的大树逐渐被居民砍伐用来造房屋，树木一天天地减少，房子一天天地增加，村里不见了绿色，失去了许多的生机，学生发现了这些变化，产生了些许的担忧，从而意识到要保护树木，这也是这篇文章想要传达的思想。 　　2.实践性。实物媒介大多是可以触摸、使用、解剖的，这在培养学生技能方面有着特殊的意义。 　　b.师生共同制作教具 　　要想制作出好的教具就要对文章的情景有所了解，师生可以共同探讨，共同设计，力求将课文中的内容展现出来。教师可以作引导，帮助学生更好地理解。当学生遇到问题时，给他们提供一些帮助。小学三年级的教材中有一篇叫做《画杨桃》的文章，杨桃是学生平常很少见到的，对杨桃根本没有概念，甚至有些教师也没有见过杨桃，而且由于受客观条件的限制，想找到杨桃的资料也是很不容易的。师生可以根据课文中的描述制作教具，提前准备一些泥土和水，用泥巴捏出杨桃的形状。根据课文中的描述，杨桃是有五个角的，而且形状是椭圆形的，根据这些特点让学生动手制作杨桃，并且把制作好的杨桃摆在自己的桌旁，让别的学生也来观察，我们会发现同样的事物如果从不同的角度去看，则看到的结果是不一样的。许多小学生都喜欢捏泥巴，采用这样的形式能够激发学生的热情，也能够让学生看到自己动手制作的成果，有所收获。此教具也充分体现了这一点，孩子们的实践使他们印象更加深刻！ 　　3.有研究价值。实物媒介所含科技信息是丰富的，有很多内容未被人类提取，它本身就是科研对象。对于知识甚少的学生，许多实物媒介也有其从事研究的价值，那么 　　c.让学生自己制作教具。 　　每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特点。学生根据自己的理解，自己动手制作教具，既发展了自己的思维，又增强了学习的动力。此外，学生在这一过程中还能够学到许多的知识，加深对文章的理解。小学三年级的课本中有一篇文章是《放风筝》，文章中有一幅图片上面有许多不同的风筝，教师可以让学生仔细观察图片，看看图中有几种风筝，各自有什么特点，然后鼓励学生自己制作出一个自己喜欢的风筝。上课时，让学生展示自己制作的风筝，比如学生大多会制作一些大蝴蝶、大蜻蜓、老鹰等形状的风筝。当学生非常得意地拿着自己的制作成果时，教师要多给予他们一些鼓励，让学生形容风筝，从而引出文章中的一些关键词语比如各式各样、五颜六色等。这样还是远远不够的，学生只做了那么多的风筝，不能仅仅用来观赏。教师可以组织学生去操场放风筝，风筝飞在空中，大家要注意观察，看看实际中的风筝与课本上的图画有哪些地方是不同的，从而更好地理解文章。 　　4.典型性。直观教具的典型性，使它符合教学要求，能有效地形成清晰的表象并引导学生从展示的现象上去认识事物的本质。从感性知识上升到理性知识，促进学生全面深刻地掌握知识。 　　d.让学生自己制作 　　每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特点。学生根据自己的理解，自己动手制作教具，既发展了自己的思维，又增强了学习的动力。此外，学生在这一过程中还能够学到许多的知识，加深对文章