第一章教师心理学研究报告.docVIP

第一章 心理学概述 一、心理学的概念 心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 心理现象包括: 1.心理过程(人脑对客观现实的反映过程): (1)认识过程. 指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,如感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动 (2)情感过程 ： 指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。 (3)意志过程 ： 指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。 2.个性心理（个体身上稳定的心理特征的综合）: (1)个性倾向性 . 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。 (2)个性心理特征 是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。 二、心理学的产生与发展 (一)心理学的萌芽 1. 灵魂论 2. 人性论 (二)心理学的产生 1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室. “心理学之父” （三）心理学的流派 (1)代表人物: 冯特和铁钦纳 1.构造主义心理学 心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以被分解为基本的要素． 心理学应该通过实验法分解出心理的基本要素。 研究方法为内省法,依靠被试对经验的观察和描述. 2.主要观点: （二）机能主义心理学 1.代表人物: 威廉· 詹姆斯 2.主要观点: 心理学应该研究意识的功能和目的。 强调心理的适应功能. （三）格式塔心理学(完形心理学) 1.代表人物: 韦特海默、苛勒和考夫卡 2.主要观点: 认为人的心理活动具有整体性，并非感觉元素的机械总和。 心理学的研究对象是意识体验。“整体大于部分之和”。 （四）行为主义心理学（第一势力） 古典行为主义:华生 2.主要观点: 心理是一个黑箱，心理学只能研究可观察的行为。 心理学研究任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系。 新行为主义:斯金纳 有机体的行为是主动选择和适应的结果. 任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，而不去重复指向消极后果的行为。 （五）认知心理学 1.诞生的标志： 奈瑟《认知心理学》 2.主要观点: 主张心理学研究人的内部的认知活动。 运用信息加工观点研究认知活动（信息加工心理学）. 皮亚杰 （六）精神分析学派 1.代表人物: 弗洛伊德 2.主要观点: 心理学主要研究人的潜意识. 人的意识包括意识、下意识和潜意识三个层次，潜意识是精神分析的主要内容。 人格结构理论: （1）本我:原始的“我” （2）超我:社会的“我” （3）自我:现实的“我” 2.主要观点: 强调人的独特性，注重人的自由和理性 人的行为主要受自我意识的支配 心理学应该研究人的基本需要 （七）人本主义心理学（第三势力） 1.代表人物: 马斯洛、罗杰斯 三、心理学的研究任务 1.确定心理事实. 2.揭示心理规律. 3.揭示心理机制. 4。揭示心理本质。 四、普通心理学、发展心理学和教育心理学的关系 普通心理学研究心理现象产生和发展的最一般的规律； 发展心理学是研究人从出生到死亡的整个过程。 教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规。 五、学习心理学的意义 1.认识内外世界 . 2.调整和控制行为 . 3.直接应用在实际工作. 六、心理学对教育教学工作的意义 1.心理学有助于教师成为人类灵活的工程师 2.心理学有助于教师成为新生一代的培养者 3. 心理学有助于教师完成教学任务. 4。心理学有助于教师履行其基本职责。 第二章 感觉与知觉 一、感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。 （一）感觉的概念 （二）感觉的分类 远距离感觉:视觉、听觉 近距离感觉:味觉、嗅觉、皮肤觉、触觉 内部感觉:痛觉、平衡觉 二、感受性和感觉阈限 1.感受性： 感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力. 2.感觉域限: 感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 感觉阈限与感受性的关系? 反比关系。 3. 绝对感觉域限 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量 绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力. 4. 差别感觉域限 差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 差别感受性：觉察刺激之间微弱差别的能力 三、感觉的相互作用 (一)同一感受器的相互作用 1。感觉适应：由于刺激对感受器的持续影响所引起的感受性变化称感觉适应。 视觉适应: 明适应和暗适应 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香.” 2。感