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体验英语精读课模式的探索与研究 　　综合英语技能课―英语精读课，使得学生综合运用英语的能力得以提升，为用英语就业，适应社会打下全面和牢固的基础。体验英语精读课模式探索与研究，首先关注学生在英语精读课学习时的内心感受，然后重视学生在体验英语精读课中的主体地位，建立学生的良性体验――体验英语、体验快乐、体验成功，再利用电脑和多媒体把视觉、听觉等元素相结合，按照英语精读学习规律为学生创造语言学习环境，把学习的主动权还给学生，从而建立起起“体验英语精读课模式”。 　　一、现状 　　在英语精读课教学上，最大的难点是严重缺失语言环境。语言环境有语言的因素，也有非语言的因素。在以往的英语精读课模式中，教学方法一般都采用灌输式，老师和学生互相之间的交流很少，很难达到流利自然的程度。可以想象语言的学习在这种模式下的困难。所以，营造怎样的合适的语境，让学生放松愉快的投入，并适当地适时的给予学生激发和鼓励，及时的给予反馈，让学生在愉快的学习氛围中参与互动才会不断提高和进步，从而建立起语言学习的良好环境，是一个重要的课题。 　　二、研究意义 　　学生在体验英语精读课模式中会自然的主动得探索外部世界，自觉地认识自己和提升自己。教师在体验英语精读课模式中知晓每个学生都有自己的感观与意愿，能够给学生足够的自主学习空间和活动机会，这样学生可以自己去观察思考，去发现并欣赏，使得学生增强在探索自我、探索世界的自主性，从而不断超越自我。这就是知情合一的体验英语精读课模式。 　　三、研究目的 　　希望通过此研究，体验英语精读课模式能够把英语教学变得更加实用，使学生英语综合运用能力真正提高，使课程贴近学生的学习兴趣、生活经历，从学生的认知水平出发，是教学和学习具有体验性与实践性。使体验英语精读课模式在英语教学界受到认同和重视。 　　四、体验式英语精读课模式的理论基础 　　1.基于建构主义学习理论 　　建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式取得的。建构主义的学习理论强调学习要以学生为中心。认知的主体是学生，是知识的主动建构者，而不是由于外部刺激所进行的被动接受知识的灌输对象，我们教师是帮助和促进学生主动进行建构。 　　2.基于心理学 　　一项心理学研究证实：如果阅读一段内容，人们一般能记住10%，如果听取一段内容，人们一般能记住20%，如果观看一段内容，人们一般能记住30%，如果是边看边听就可以记住50%，而如果是在交流过程中，就能够记住70%。体验英语精读课模式就是运用了人类记忆的这一个特点，这样非常有利于知识记忆的保持，这同时也说明了体验英语精读课模式具有独特性和高效性。英语是一种交流的工具，学习英语的有效途径是边学习边使用，与体验英语精读课模式十分合拍，体现了体验式学习方式对英语学习具有重要意义。 　　3.基于系统功能语言学 　　系统功能语言学认为语言的学习是学习怎样表达意思，不是学习语言的词汇和语法。当然由语言的词汇语法来体现语言的意思，所以，语言的词汇与语法要适合用语言的意思。语法不是自主的，因此语法的学习必须要与语法所适合的语言环境进行联系，也就是说和语言的运用进行联系。体验英语精读课模式就是汲取了这个观点，不赞成只进行词汇语法教学，采取语法词汇要融入到教学篇章里，在语言环境中体会和学习语法词汇的运用及其规律。让学生在进行模拟语言操练任务的同时，掌握了文章中的核心句式等等内容。 　　4.基于认知语言学 　　认知语言学认为语言的研究就是研究如何使用语言，一定离不开语言环境，认知能力和语言的使用有着相辅相成的关系，认知能力决定着语言的使用，语言的使用又反映着认知能力的强弱。体验英语精读课模式认识到认知能力对语言使用的这一作用，因此利用现代多媒体创造语言环境，通过这一途径来培养学生对英语的认知能力。人的认知能力可以古今相通，也可以中外相通，因此，在教师教学和学生学习过程中让学生进行亲身体验，学生自然就会建立起与使用者相似的认知感，形成和使用者相似的语言经验。如果认知能力得以提高，就会自然而然地反映在英语语的使用过程里。 　　四、体验式英语精读课模式的探索与实践 　　1.体验英语精读课模式――听 　　教师在课堂中使用视频材料，给予语言使用的直观语言环境，使抽象的语言材料变得形象，激活了学生的情感，这样有助于理解所听内容。英语的学习要经过输入、过滤、加工、存储和输出的过程。在这个过程中，情感因素对于输入的过滤会产生极大的影响。而视频的使用调动了学生的兴趣，能使学生在情动的状态下完成要听的内容。这些积极的情感因素，有利于信息的输入和过滤，因此增强了信息的获取和理解。 　　视频里的内容调动了学生已经获取的知识和经验，这样有利于把视