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优化初中英语阅读教学研究 　　摘要：“把中学英语课堂还给学生”是新课程改革下英语课教师的共识，中学英语新课程改革中还倡导学生要借助于英语进行思考，使问题成为学习中思考的出发点和结束点，又体现出学习思维的过程。笔者通过多年的教学实践，吸取英语教学费时、低效的教训，探讨了单元阅读课文课堂教学“起、承、转、合”的运用过程，起到了调动学生学习积极性，培养了学生英语能力的作用。“起”就是进入新课，让学生自主找出课文中的新词汇、新句子、新语法、重难点;“承”就是阅读分析理解课文。“转”即由此及彼，学以致用;“合”即巩固当堂知识。这一连串的教学过程，希望在教师指导下，使学生完成积极的思维过程。 　　关键词：初中英语 阅读课文 课堂教学 过程 起承转合 　　一、对英语课改的思考和践行 　　我在十多年的初中英语教学中，在自己的潜意识里总认为英语课堂教学需要改革！如何改？当今教改大潮告诉我们：“把中学英语课堂还给学生”①，新课程标准提倡“学生要借助于英语进行思考，问题成为学习思考的出发点和结束点，又体现出学习思维的过程。”②重视学生综合运用英语能力的培养，这是改革的目标。改革的成败由细节决定。英语课改得从最基础的课堂教学入手。我选定的是英语教材的主体和核心知识容储最大”的单元阅读课文及教学为切入点③。何为“过程”？就是可复制的程序安排。我选取的教学过程是“起、承、转、合”。“起、承、转、合”本是旧时考取功名的人的文章结构，我只是借用这四个字赋予其新的含义罢了。 　　二、改革课文课堂教学过程的探讨 　　（一）起 　　“起”就是进入新课。旧时公开课的评价无非是“导入新课自然”之类，现在是阅读课教学开始时，就让学生调用已学知识各自放声读课文。学生在自读中习惯用铅笔画出“拦路虎”――新词汇，不明的句子结构，不明的语法，文章中的重难点;并准备在阅读后，各自口述课文内容。学生自读时间一般10分钟。读后学生发言，教师在黑板上写下学生认为的新知识，然后引导学生分析黑板上的知识点，哪些是学过的，不是新的，要说出依据。学习过的，擦去，留下没有学过的新知识。教师进行讲解。教师再让学生各自说出课文的内容，同样是学生说，教师板书，同时引导学生发言不重复。教师引导学生看板书，看哪里不衔接，缺内容，或缺关联词，这样课文内容迅速补充完善，学生也逐渐弄明课文表现的人和事，以及阐明的知识或人生道理。 　　这种不是教师和盘托出知识点，而是学生自主找出知识点的做法，有什么优势？前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在人的内心深处都渴望自身成为发现者、探索者和研究者。这是一，其二是能把全班学生带入教学的轨道，这是理想的课堂氛围。 　　教师应表扬学生对课文知识点的把握情况，特别是最后提出对课文内容补充的人，因为他读的最细，对课文内容把握最全面。 　　教师播放课文录音，播放两遍，第一遍连续播放;第二遍边播放边暂停，说知识点，并让学生说出各知识点是哪个学生找出的，加深他们对知识点的、记忆，也收到鼓励学生积极参与和踊跃发言精神的效果，让学生也收获成功的喜悦。 　　沿着由浅入深、由表及里的正常思维逻辑，教师问学生：课文中还有哪些问题不明白？这个培养学生发散性思维的设问，把学生带入深深的思考中。学生选择了再读课文，读后学生发言：本文说的是什么大道理？从课文中可以学到什么？课文是通过哪些分道理或情节来说明一个大道理的？带着这些问题，教学进入了下一过程。 　　（二）承 　　“承”就是分析理解课文。学生反复思考后发言，各个学生说的都是散布在课文中的一个个分道理和情节，把这些道理、情节相加，就是课文告诉我们的大道理，就是主题。这一般在课文的内容之外，可用一句话，或一个短语概括。主题明确后，教师再引导学生回头看隐藏在课文中的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的语言环境中表现主题的，这就是语境。教师接着引导学生思考：主题和小道理或细节的关系，这些细节能不能颠倒？通过学生的发言、老师的指点，使学生明确了课文段落、主题、语境的特殊性和专一性，他们逐渐了解英美人的生活思维习惯，英语与母语的差异。 　　接下来，让学生记忆背诵课文，这是学生第一次通篇背诵课文。课文是要背熟的，这是学习英语的“苦”，但是背熟以后就会体会到乐趣，变课文中的知识为自己的知识财富，“起”“承”的过程变得有意义，更为重要的是只有熟记课文，才能“转”入由此及彼、举一反三、触类旁通，才能学以致用，才能形成图式并自然做到知识迁移。 　　（三）转 　　“转”就是由学转入用。通过对课文的初步背诵，教师引导学生阅读课文中的插图，使学生借图式形象记忆课文，欣赏课文作者为表达中心思想所创造的语境。 　　学生进入课文作者所塑造的意境中，体味文章可感插图的诱惑时，教师引导学生画一幅轮廓图式，这幅图是另一种构思，它类似于课文图