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从英语教材资源中发现写作的影子 　　摘要：文章以英语教材中的导入、阅读、综合技能以及任务等模块中探寻优化写作教学的策略方法，旨在帮助教师引导学生根据上述模块功能进行综合运用。按照书面表达的要求尝试从教材文本中找出相应的表达素材、梳理表达结构并修正完善，以期帮助学生主动发现写作问题，积极调整写作思维策略。 　　关键词：初中英语；写作；教材；资源 　　教材文本资源是学生学习和使用英语的基础，充分融合了听、说、读、写等方面的表达技能要求，是学生认识英语和使用英语的必备素材前提。综观近几年各地的中考英语试题，不难发现，中考英语试题围绕教材活化写作试题，要求学生从现实生活中探寻可书面表达的内容，从教材文本中发现可用于书面表达的资源，让学生觉得有话可言，最大限度地调动他们英语表达的主观能动性和积极性。下文将探讨如何从英语教材中的导入、阅读、综合技能以及任务等模块中探寻优化写作教学的策略方法。 　　一、利用单元导入明确写作主题 　　译林版的初中英语教材在教学结构的安排上仍然沿袭了《牛津初中英语》（Fun with English）模式，以单元的学习主题为中心，辅以多样化的背景素材，帮助学生在学习运用中强化识记运用。特别在“Welcome to the unit”（单元导入）中提供的丰富的学习素材，能使得学生在开阔认知思维和视野的过程中，更能够主动灵活运用，起到一定的热身运用，为其他模块的学习奠定基础。 　　在英语写作教学中利用好单元导入，能帮助学生形成“在主题明确的背景下全面反映写作要求”的良好写作习惯，便于学生根据写作提示确定写作主题。按照写作的思维要求，教师可以在学生自我主动阅读感知的基础上，了解单元导入的表达主题内容，例如：在七年级下册Unit 1 的Dream homes的单元导入中，可根据“Countries and capital”表达主题，让学生能够对世界各地的著名景色等有初步的认知感悟印象，也为他们能表达“My dream home”提供了指导方向。在运用指导中，教师应要求学生紧扣写作表达内容，围绕写作主题的把握、写作思维及结构的确定等方面，明确写作的目标方向，让学生在写作过程中做到心中有纲，方向不偏。 　　在单元导入运用过程中，根据教材文本提示要求，教师应注重写作主题筛选和核心词汇确定，让学生对表达能有整体的认知感悟。例如，在一篇题目为“What do we should learn from our good friends？”书面表达中，不妨参照八年级上册中的Unit 1 Friends的“Welcome to the unit”表达形式，建议学生从share my joy、helpful、honest等词汇中找出与自己好朋友是否有匹配的词语，帮助他们深化感知。同时，围绕“Qualities of a good friend”，要求学生主动形成一定的思维方法，积极调整表达的目标方向，为写好书面表达明确主题方向。 　　二、借助文本阅读积累写作素材 　　关注阅读素材，引导学生在自主阅读中主动积累相应的表达素材，能使得学生在主动实践运用的过程中更好地灵活运用。笔者15年的教学实践证明，以文本阅读为前提，融入写作教学，能激活学生的表达思维，从而增强写作的灵感。 　　在阅读指导中，教师应多根据学生的学习习惯和写作要求，围绕表达素材的丰富性和内容的全面性，更好地灵活调整策略方法。运用过程中，可建议学生以记笔记的形式找出阅读中的精彩语句，帮助他们主动识记和转化运用。认真揣摩文章写作的思维结构，帮助学生针对表达内容不同主动提出相应的写作方法。同时，融合不同的表达素材，教师可建议学生在整体优化和灵活选择的过程中更主动地尝试运用。通过在阅读中激活学生的写作灵感来丰富表达出素材内容，不仅能使学生主动接受，更利于他们在运用中全面表达。 　　以阅读为引导融入写作指导，教师应帮助学生在融会贯通的过程中更好掌握写作的要领。例如，在一篇题目为“An interesting interview”的写作指导中，教师不妨建议学生认真阅读八年级下册Unit 6 International charities的“Reading an interview with an ORBIS doctor”，针对文章所表达的内容，鼓励他们能够就采访的人物、时间、地点、情节等进行一一梳理，建议他们围绕“The reason of interview”“How do you visit？”“What do you get？”等找出相应的写作素材，帮助他们更好地深化整体理解和感知。 　　三、运用综合技能修正写作过程 　　教材中的“Integrated skills”部分是培养学生英语听说读写语言表达综合运用的技能的重要引导，是对阅读的拓展和写作