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园本课程下的科学教育活动的组织与实施 　　摘 要我们的园本课程适用于园所的教育条件为我园的幼儿发展所服务在园本课程下我们多角度多层面组织实施了幼儿科学教育活动启迪萌发了幼儿对于科技知识的憧憬与向往为他们今后的科学学习铺就了成长之路 　　关键词园本课程模式 科学教育活动 组织 实施 　　我园的园本课程，名为立体整合课程，即把时间、空间、人员、资源全方位立体整合到我们的教育中，努力做到时时是教育、事事是教育、处处是教育、人人是教育。在园本课程下，我们多角度、多层面组织实施了幼儿科学教育活动，启迪萌发了幼儿对于科技知识的憧憬与向往，为他们今后的科学学习铺就了成长之路。我们的科学教育也引入了多种渠道、融入了多种方式、开拓了多种形式，通过时间、空间的合理安排与组织，让幼儿在探究、操作、解决问题的过程中，获得周围物质世界的关系，获得感性经验，激发科学探究的兴趣。 　　一、课程中的科学教育活动 　　在园本课程中包含了基本的科学教育活动内容，其中又分为科学探究活动和数学活动。在科学探究活动中我园选择了幼儿生活中最易接触到的一些简单科学现象纳入课程之中，让幼儿通过观察、操作、动手实验、表达、交流等方式，体验科学探究的过程。如：幼儿可以经常接触到的有关四季的知识、有关动物的知识、有关植物的知识等等。 　　我们还设立了专门的科学发现室，让幼儿在游戏的时间分组进入科学发现室进行探究活动。在《3―6岁儿童学习与发展指南》解读中强调说：我们应该将科学发现室作为实施幼儿园课程的一种资源和途径。幼儿在科学发现室中通过与材料之间的互动，培养了发现与探索的精神。我们引进的材料丰富而新颖，涵盖了物质科学、生命科学、地球空间科学以及设计与技术方面的四个领域，在探究的过程中，幼儿用眼看、用手摸、用耳听、用鼻嗅，甚至用嘴尝，通过视、触、听、嗅、味等多重感觉参与探究过程，通过对教具的多方位操作来进行科学探索，这种形式深得幼儿的喜爱，极大地激发了幼儿的探究热情。 　　二、项目引进下的科学教育活动 　　我园早在2009年就从北京引进了慧鱼机器人项目，慧鱼机器人被称为创意组合模型，被誉为创新教育的理想学具，是展示科学原理和技术过程的理想教具，也是体现世界最先进教育理念的学具，为创新教育和创新实验提供了最佳的载体。孩子们从最初的观看教师拼装模型、感受材料的趣味性、知识性和技术性，到逐步地模仿老师的作品进行拼装、看图拼装，再到根据自己的想法创编新的模型，随着时间的推移，发掘了幼儿的创新潜能，给幼儿的创新创造提供了一个良好的氛围和空间。 　　为了给幼儿提供触手可及的科学探究环境，2011年我园引入了大型科学探究认知墙，分布在上下楼的转弯处，其中涉及声光电等多种内容，幼儿在入离园、上下楼时都可以自由地去摆弄、去感知。正如在《3―6岁儿童学习与发展指南》解读中所说的那样：教师可以利用环境资源激发幼儿对科学的兴趣。科学认知墙恰恰起到了这样的作用，每天孩子们上上下下之间摇动手柄感知手摇发电的奇妙，触碰按钮倾听各种不同的声音……种种这些，都在幼儿幼小的心灵间播下了科学探索的种子，引领他们走上科学探究的道路。 　　2014年，我园又引进了当下非常盛行的乐高操作材料，乐高积木玩具活动符合幼儿的学习特点，能有效促进幼儿创造力的发展，是幼儿探索科学的有效途径，有助于幼儿良好社会性和个性的培养，能使幼儿获得运动、操作的技能。我们在数学工作室中开辟了专门的乐高区，幼儿在这个区域中进行乐高操作活动，并给幼儿提供了作品展示台和展示墙，用以呈现孩子们的作品。 　　除了大型的项目，我园还把日常我们能够看到的简单易行的材料纳入我们的科学小活动中，如，我们首次把魔尺纳入到我们的数学学习项目中，让幼儿在拧拧转转中探究形状的变化、空间的有趣，孩子们从最初的24节造型，到36节、48节甚至更多节数以及多根魔尺结合进行组合造型，发展了孩子们的空间想象力和多维立体感。孩子们在探究的过程中所呈现出来的作品常常令我们老师感叹：只要给孩子们提供了创作探究的空间和条件，他们的表现是成人难以想象的，甚至是令我们深深折服的。 　　三、区域游戏中的科学教育活动 　　科学与我们的生活息息相关，科学活动不应该是割裂的、单独的教育活动，它应该融入在孩子们的各种活动之中，我们在区域游戏活动中，结合幼儿的年龄特征，也为他们提供了各种科学操作材料，让幼儿有更多的机会接触到科学活动。这些材料可能非常简单，很多都是教师和孩子们共同制作、共同收集的，如：旋转的陀螺、各种管子等，但却依然可以满足幼儿探究的需要。这些材料收放并不复杂，在晨间来园、区域活动甚至是离园前的零碎时间，孩子们都可以进行操作和游戏。 　　在区域游戏活动中我们还开设了生活馆，这其中主要是利用各种食材进行造型，在活动中幼儿也增强了对各种食材的了解，包括它们的