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在新课改中对高中历史教材的合理使用 　　 摘要：在新课改中，面对学时减少内容增多的情形，要更好的完成教学内容，可以对历史教材进行如下调整：一、模块内部单元与单元之间的合理调整;二、一个单元内部的各节教材内容的调整;三、一节课中教材内容的调整;四、以主题形式对教材内容进行整合;此外，还可根据教材实际，增减教学内容。 　　 关键词：新课改 历史教材 　　 广西区高中阶段的新课改已经进行了两年多，很多一线教师在探索新课改的道路上取得可喜的成就，但至今仍有一点无法做好，那就是在新课改中怎样对高中历史教材合理的使用。在实际教学中，很多教师都认为新教材难于操作，主要是因为内容多、课时少、学生基础差，很难完成既定的教学任务。针对这个问题，在广西区骨干教师的新课改培训中有专家支招--“三不”做法：学生自己会学的教师不讲;学生自己会说的教师不说;学生会自己动手的教师不动。这个建议有一定的合理性。但是不同学校学生的基础不同，对于“三不”的界定又很难划分，许多教师不敢放手。 　　 两年多以来，笔者也常常思考在新课改中怎样合理使用教材的问题，并在实际教学中掌握一些做法，下面就以人民版历史教材为例加以说明： 　　 一、模块内部单元与单元之间的合理调整 　　 人民版三个必修模块的编写顺序，都是先中国史再世界史，线索虽清晰，但不利于解决各单元的衔接问题和中外历史的过渡问题，对此笔者将各单元的先后顺序作了调整，基本指导思想是同时代的中国和西方放在一起，进行比较性教学，加强教学效果的同时，凸显历史的整体感。如在处理必修Ⅰ模块的内容时，笔者讲解的顺序是第一单元、第六单元、第七单元、第二单元……，即讲解完“古代中国的政治制度”后，接着学习 “古代希腊罗马的政治文明”。这样处理教材目的非常明显，那就是将古代东西方的政治制度放在比较之中，形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展，即第七单元“近代西方民主政治的确立与发展”，这种世界先进的政治制度一旦确立，在某种程度上，就给继承了专制传统的东方带来了灾难，中国就是典型代表之一，于是，就回到第二单元“近代中国维护国家主权的斗争”……在必修Ⅱ中也可以这样调整：按“专题一、专题五、专题二、专题六……”顺序授课，先讲解专题一“古代中国经济的基本结构与特点”后讲解专题五“走向世界的资本主义市场”。经过专题一的学习，学生知道中国在明清执行海禁政策并形成闭关锁国的局面，导致中国在19世界以极端保守和封闭的面貌走向近代化的世界，而与此同时的西方世界则从新海航路开辟之后，最早在世界上确立资本主义制度，当时为满足资本主义的发展，西方国家把侵略的矛头指向了封闭落后的中国。把古代中国和西方经济放在一起比较学习，学生容易得出“保守”与“开放”的结论。之后一些先进的中国人在反抗中寻找救国之路，开始学习西方，在此过程中中国的民族资本主义产生，由此进入专题二“近代中国资本主义的曲折发展”……笔者在教学中把中西历史对比讲解，即方便学生记忆理解又培养学生概括归纳历史知识的能力。 　　 二、一个专题中单元内部的各节教材内容的调整 　　 笔者先阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准，最后对该单元作出单元内部的整合。目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。必修Ⅰ专题八“解放人类的阳光大道”有三个课时即“马克思主义的诞生”“国际工人运动的艰辛历程”“俄国十月社会主义革命”。在实际教学中可以把本模块三个课时的内容以“社会主义运动”的主题分为“理论--实践--成就”三个内容两个课时讲完;专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”也有三个课目即“新中国初期的政治建设”“政治建设的曲折历程及其历史性转折”“一国两制的伟大构想及其实践”。可把前两个课目以“现代中国政治建设”为主题分“探索――曲折――转折”三个内容来说;把最后一个课目按“祖国统一大业”的主题分“理论形成--成功实践--伟大任务”三个内容来说。这么处理对于基础差且记忆力低的学生而言，不仅利于他们学习还能调动他们学习历史的积极性。 　　 三、一节课中教材内容的调整 　　 笔者依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行选择。如《中国军民维护国家主权的斗争》教学中，把四个子目内容按“人民群众的反抗”和“官府组织的斗争”来调整，把“三元里抗英”“义和团反帝运动”两个子目放在人民群众的反抗中讲解。把“左宗棠收复新疆”“黄海海战”两个子目放在官府组织的斗争中讲解。在《伟大的抗日战争中》把四个子目调整为三大子目，“侵华日军的罪行”“抗日战争的伟大胜利”不变，把“关内外的抗日救亡运动”“全民族的抗日战争”合为一个子目“中国人民的抗战：局部与全民族”。这样整合，既可以把史实按归类比较学习，也可以把史实按时间顺序