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在朗读中活化学生的情绪智力 　　语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙。重视朗读训练，是提高学生情绪智力的重要一环。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可以作为载体，用来培养学生的情绪智力。 　　以往的课堂朗读教学大多是放录音，或者教师范读。用准确的朗读，圆润的语音，情感的把握，去感染学生，然后学生再去模仿，结果学生模仿的本领越来越高，思维空间却越来越狭窄，显示的是教师的教学本领，丢掉的却是学生的理性思维，即情绪智力的开发，忽略了学生学习的自主性，放弃了学生人文素养的培养。 　　为了开发学生的情绪智力，在语文教学实践中，教师可实施“四步朗读法”，即“知读”、“预读”、“听读”、“说读”。从而把语文的诵读与学生的情绪智力开发紧密联系在一起，起到良好的效果。 　　具体说明如下： 　　一、知读―开启大脑感知的一把金钥匙 　　知读，好比实战前的准备与练兵。查字典，读准音，为预谋的读畅打好基础。在自我知读过程中，逐渐培养学生的情绪感知能力。 　　（1）查字典，读准音，这样对课文有一个整体把握，培养学生的自学能力。 　　（2）整理生字新词，进行分析，在自主学习中培养学生的感知能力。 　　（3）对文章整体感知，外界信息进入大脑，通过整理、分析、综合、记忆，进一步提高情绪智力。 　　总之，预先感知，自主完成任务，整体感知课文，久而久之，自然而然使大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。自主感知，是情绪智力优化的翅膀。 　　二、预读―― 沟通大脑认知的一架桥梁 　　预读，就是让学生反复去读，达到熟练的程度，基本读畅。以往的朗读，在预读中只注重反复多读，并不注重环境的选择，不注重场合，学生趴在桌上，反复“游走”文字，真可谓吃力又受苦。虽然达到熟读的程度，但对学生情绪智力的发展没有多大的裨益。据此，这里提倡的预读，特别强调真实环境的渲染作用。 　　比如预读《春》这篇课文，为了感受春天的气息，可以深入春花、春草、春风之中，和着和煦的春风，大声朗读，其乐融融： 　　比如预读《大自然的语言》一文，为了感受大自然无声的语言，去看看初升的太阳，南飞的大雁，如墨的乌云…… 　　虽然由于时间与空间的限制，学生有时选不出适合课文内容的场所，但有一个最起码的要求，那就是朗诵的场所必须是寂静的。声、情、景融为一体，激活大脑皮层细胞，提高认识能力。 　　三、听读 ―― 激活情绪智力的一片空间 　　知读、预读都是为听读服务的，如果知读、预读效果显著，那么听读就事半功倍。 　　听读就是听配乐朗诵的课文，品味课文意境，达到入境这一步，进而调控情绪，活化智力因素，提高任知能力。 　　听读场景设计：课文（最好是优美的散文与诗词）。背景音乐，静寂的教室。 　　听读的步骤： 　　1.学生的准备工作：静静闭上眼睛，进入松弛状态，回想过去一些美好的事情，等待心灵的净化。 　　2.放音乐，范读课文。音乐根据课文而选择，如《春》选择曲调优美，感觉轻松的乐曲：如 　　如 　　3.聆听朗读，让学生选择自己感到最舒服、最松弛的状态，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。 　　以上所用的就是“音乐疗法”，即用音乐达到提高情绪的智力和身心的放松的效果，特别能减轻精神压力，活化非智力因素。 　　在听读中用这种方法，最终使学生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习，感受到学习就是一种美的享受。 　　四、说读―― 架构创新能力的一个舞台 　　如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢？从听读到说读中，利用催眠术，能达到最佳状态，收到良好的效果。 　　所谓的催眠术，是在听读的过程中让学生的前意识处在催眠状态，自我处于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意识状态中，这样所记住的事物比在清醒时多10倍以上：所描述的事物也比清醒时精彩得多。 　　具体操作规程如下： 　　首先，布置任务：听课文后，复述课文或作文。 　　其次，做听读辅助练习。 　　（1）选择环境安静、空气清新的场所，周围环境不宜过高或过低。 　　（2）放松身心，使自己处于冥想状态，深呼吸3次。 　　（3）自我激励一番，静静坐立。 　　（4）教师或学生自我暗示：“右脘沉重，像铅一样沉重 。”“右脘非常沉重，沉重……”“我的左脘沉重，像铅一样沉重。”“左脘非常沉重，很沉重……”“左右两脘像铅一样沉重”反复暗示，从脘到手指，从手指到肩膀为止，时间3分钟。 　　再次，放配乐课文，让学生在“沉睡”中去遨游语文世界。 　　最后，让学生从梦中清新过来，尽可能复述课文，或说出自己对这篇课文的感悟，或口头作文，进入说这一环节。 　　可以说，说读是听读的延续过程，通过催眠，激活情绪智力，创造力得到充分开发，达到一种境界，从而创造出自己的“情感产品”。