听说读写凸现中职语文学科的人文性[精选].docVIP

听说读写凸现中职语文学科的人文性  2009-9-30 ??? 摘要：语文学习的最终目的不仅仅在于掌握语言运用的技巧，更在于通过这一学科让学生接受丰富多彩的优秀文化的熏陶，而这人文性的教育应是潜移默化的，应渗透于语文教学的每一个环节中，即在语文学科最传统的听、说、读、写的训练过程中，让学生感受文本，体验情感，渐渐地培养健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识等。 ??? 关键词：中职语文? 人文性?? 听说读写?? ??? 苏霍姆林斯基曾对“教育”的内容做过这样一种诠释：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。”在各种学科中，语文学科承担着最善于“触及学生心灵”的功能，那是因为它具有的强烈的人文性：语言是“最重要的交际工具”，是承载文化传承文明的工具，语文学科言语作品的内容则包罗万象，天文地理、风俗人情、文明文化，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响，语文的人文性的性质也由此可见了。 ??? 对于中职生而言，通过语文课堂教学从而砺练人格，提升品位则显得格外迫切。《上海市中等职业技术学校语文新课程标准》确定了“对学生进行严格的训练，使学生具有适应现代社会就业、交际和学习需要的阅读、写作、听话、说话的基本能力，同时，使学生接受丰富多彩的优秀文化的熏陶，具有良好的道德修养、健康的审美情趣和健全高尚的人格”的总目标。该目标明确指出了对语文人文性功能的要求。 ??? 从上世纪八十年代的“文道统一”、九十年代的德育渗透，到当前的两个《纲要》在语文学科中的渗透等等，都说明了语文学科除了为体现其工具性的特性而开展的语法、修辞、阅读、口语交际和写作等的同时，还应该充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境。 ??? 可是综观当今的中职语文学科教学中，我们依旧可以看见重基础知识的传授、重工具性技能的训练，轻语文学科中潜在的人文性的教育很多；即便有体现人文性的意识，操作时方法又过于简单，显得急功近利。 ??? 人文性的教育应是潜移默化的，笔者在多年的教学经历中越来越感受到人文应渗透于语文教学的每一个环节中，即在语文学科最传统的听、说、读、写的过程中，让学生感受文本，体验情感，渐渐地培养健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识等。 ??? 一、朗朗书声，以“读”激情 ??? “他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 在《从百草园到三味书屋》里，鲁迅如此精彩的给我们再现了一个私塾先生朗读的情景，然而时至今日，象这样朗读的私塾先生，我们难闻其声，难睹其容了。朗读是一种有声语言的艺术，是用声音再现原作的一种手段，其外在形式是声音语调，内在基础是理解。我国教育家历来都很重视朗读，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章意境之中。我们通过有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读，体会课文的内容和思想感情；通过有感情地朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人。 ??? 《我很重要》是我给中专一年级学生上的第一篇课文，是当代女作家毕淑敏的一篇散文，当我自读剖析文章时，就被文章所张扬的认识自我、发展自我的力量震撼了，这是一篇“自我”的宣言，揭示了“自我”重要的原因和理由。此时重新唤起自信，认识生命的意义对于这些刚刚经历了中考之后的失落者们是何等重要。于是我制定了以多形式的朗读激发学生情感的教学方法，教师引读、学生自读、比较朗读等始终贯穿在教学过程中。 ??? 教师引读：当我特别动情地给学生们朗读了课文，我看见学生们动心的沉默了，“每一个单独的我到底重要还是不重要 ”，作者在启发着读者的思考也是在拷问着我们的心灵深处，引导学生自信是健康生命的重要标志，从而帮助学生实现信心的有效建立，更加认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。教师通过引读，不仅体现教师对文本极强的驾御能力，同时能牵引着孩学生慢慢进入文本内容，走进作者内心深处，教师情、文本情、学生情和谐统一。学生的激情随着引读而激发。 ??? 比较朗读：学生从开始轻轻的吐出课文的“我很重要”的四字标题，到朗读过程中音量音调的不断变化；当最终他们能昂起头响亮地宣布我很重要，并为自己鼓掌。这个过程中，教师要在加深学生理解的基础上，不断给与鼓励，同时教以朗读技巧（如语调的抑扬、重轻音的变化等），这样才能取得较好的效果。 ??? 朗读的形式是多种多样的，诸如表演朗读、配乐朗读、角色朗读等等，因课文内容而异，我们可以选择不同的朗读的形式。朗朗的书声，能把学生带进五彩缤纷的世界，去感受人物、感受情节、感受生活；引领学生走进历史，展望未来，融入自然。朗朗书声中，语