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论高中英语阅读课教学中问题策略的有效运用 温岭市新河中学 江秀君 摘要：英语课堂问题的运用是英语课堂教学中培养学生能力的重要手段。本文就阅读课教学中的三个不同阶段（即Pre-reading阶段、While-reading阶段和 Post-reading阶段），阐述如何提出适时、有效的问题激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，并在课堂教学中在教师的帮助下有效地运用问题策略，让学生学会自主学习和正确运用阅读策略。 关键词：高中英语教学 阅读 问题策略　有效运用。 阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标之一。2003年我国颁布并实施了《普遍高中英语课程标准》后，英语教师一直在积极探索新的阅读课教学模式与方法，以适应新课程的要求。而在高中英语阅读课教学中课堂问题的设计和有效运用是实行这一教学目标的有效方法之一。 阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过 对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。 　 高中英语阅读课从学生阅读的程度和达成度分析，阅读可分为精读和泛读。精读，是通过对文章的词、句、篇的理解，掌握英文知识结构。泛读，是指通过对文章的略读，弄清文章的大意、故事发展的情节。精读是泛读的前提，泛读是精读的升华。 从阅读的发生空间分析，可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是在教师指导下的阅读，本文所涉及的阅读课应该是课内阅读，但课内阅读需要课外阅读的延伸和补充。 从阅读的学生参与度分析，可分为学生自主阅读和教师指导阅读。 从过程分析大致分为Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）及Post-reading（阅读后）三个阶段，每个阶段有不同的学习任务。阅读前：目的在于引起学生对阅读材料的兴趣；阅读中：目的在于培养理解能力和提高阅读速度；阅读后：目的在于培养语言的输出能力和自由运用语言的能力。本文将重点介绍在阅读课“三过程”中对课堂问题策略的设计与运用。 一、英语阅读课的课堂问题设计 在阅读过程中，教师课堂问题的设计是完成新课程标准下英语阅读课的教学任务的重要手段和 重要步骤，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。 根据平时的教学体会，在英语阅读课教学有以下几个问题类型会经常使用。 1、预测性问题。预测性问题是从已知信息入手探测未知信息，这种问题有利于拓展学生的想象力。常用的问题形式有：What do you think the new technology will bring to people? / Can you guess what will happen next? 2、向导性问题。旨在培养学生整体把握文章主旨大意的能力。通过让学生回答这类问题，课文的核心内容就自然地显示出来。如：What does the writer wants to tell us? / What’s the author’s purpose of writing this passage? 3、事实性问题。通常用于检测学生的记忆力。回答事实性问题只需要学生进行机械的记忆，并对记忆信息进行回忆后做出简单的回答；问题的答案往往是规定的和封闭的。如：Who invented the plane? / What did we do and see in the zoo yesterday? 　4、深层性问题。需要学生充分发挥其想象力，并有自己的见解和观点。当然学生回答时也需要掌握基本的相关信息。例如：How can we solve this problem? / What can we do to improve our environment ? 　5、评价反思性问题。要求学生根据一定的标准对事情作出判断和评价，并说明理由。 教师设计具体问题时应注意做到以下几点： 　　第一、目标要明确。课堂提问要以教学目的为指南，教师必须结合教学内容，针对教学重点、难点，并结合学生的实际水平，精心设计出目标明确的、针对性强、与教学内容联系密切的问题。 　　第二、难度要适当。课堂提问要注意难度适当，设计的问题过难使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极，过易则不能评价学生分析问题，解决问题的能力。只有难易适度的问题，才能引发学生的认知冲突。同时，对于不同层次的学生也应视具体把握问题的难易分寸，使全体学生都参与到课堂交际中来。 　　第三、趣味性要强。心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就会集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。要想提高学生的学习积极性，使学生活跃起来，设计的问题就要注意趣味性。因此，教师要从教材中选出能引