生态系统稳态的维持教案_生物_教学设计_苏教版..docVIP

《生态系统稳态的维持》教学设计 姓名：王竹 学校：渭南市杜桥中学 邮编：714000 【教材版本】 江苏教育出版社高中生物（必修三）第四章第二节中的第四小节：生态系统稳态的维持 【设计理念】 注重体现学生学习的自主性、合作探究本节课讲述了、方面内容。 既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。知识作为基础，同时又第《人类与环境》，与第章的内容有着非常密切的联系。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。 自我调节。 2、难点：负反馈调节机制。 【教学环境】 学习环境（多媒体教室） 多媒体课件； 《稳态与环境·教学指南》《生物教学研究与案例》《全优设计》等 【教学方法】 1、利用实例,总结规律得出结论运用实践的能力.指导学生探究生态瓶制作方法,以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论，出“生态系统的自我调节”制作动画课件让学生理解负反馈和正反馈的调节机制。 【教学过程】 1、创设情景，提出课题 教师活动：组织学生展示他们自制的生态瓶或图片，交流生态瓶制作过程。提出：你自制的生态瓶中含有哪些成分？ 学生活动：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草、消费者小鱼、分解者真菌和细菌还有无机环境水、光线等等。 教师活动：它们之间有什么联系？ 学生活动：水草利用光能将水和二氧化碳合成有机物为自身及小鱼提供营养物质和氧气。水草、小鱼的残落物会被微生物分解，产生的二氧化碳又回到无机环境再被植物利用。 教师活动：看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环、能量流动和信息传递。它们之间也能彼此相互协调，保持稳定。但是，如果我们不加以精心呵护，它会怎么样呢？ 学生活动：可能很快崩溃。 教师活动：我们的自然生态系统也像它这般脆弱呢？你能举几个例子吗？ 学生活动：不会。（同学们各抒己见，举出很多例子） 教师活动：地球上， 设计意图：通过观赏学生自制的生态瓶，提出问题，导出新课。这样，既导出了新课，又复习了旧知，还提高了学生兴趣，吸引了学生注意力。 2、逐层分析，探究新知 （一）生态系统稳态的概念 师生交流：得出生态系统稳态的概念：生态系统通过自我调节能力，能保持自身结构和功能相对稳定的状态，叫生态系统的稳态。 教师指出：生态系统常常趋向于稳态，这是生态系统的一个主要特点，它是通过生态系统的自我调节来实现的。 教师活动;组织学生分组讨论，回答下列问题： 2.1.1、是否所有生态系统在任何时期具有稳态的能力呢？ 2.1.2、结构和功能相对稳定是什么意思？ 2.1.3、生态系统的稳态是绝对的吗？ 学生活动：分组讨论得出： 2.1.1、它是生态系统发展到一定阶段的所具有的一种综合能力。 2.1.2、结构和功能相对稳定是指生物的种类和数量,能量的输入和输出,物质的输入和输出的相对稳定。 2.1.3、生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中,生态系统的稳定只是相对稳定。 设计意图：加深学生对概念的理解，提高分析问题的能力。 （二）生态系统稳态的原因——自我调节能力 教师活动：为什么生态系统能保持相对稳定状态？ 学生活动：因为它能进行自我调节。 教师活动：生态系统在受到干扰后，你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。 ：1.每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。2.每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。 教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。 教师举例 ? 图1：生态系统的负反馈调节图解 教师活动：刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。 教师归纳小结：总之，生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过内部的自我调节(主要是负反馈调节），克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态。 思考： 1、生态系统既然有自我调节能力，我们能否大肆的砍伐树木呢？知道为什么吗？ 学生活动：不能。因为它的调节能力有一定限度。 2、北极冻原和热带森林相比，哪个更容易受破坏呢？为什么 学生活动：北极冻原生态系统。因为其营养结构简单，除了一些苔类植物几乎没有其他生物，苔类植物一旦死亡，其生态系统就会崩溃。而较复杂的热带雨林生态系统，其动植物种类繁多，营养结构复杂，某个生物即使死亡还可由该营养级的其它生物代替。由此看出，影响生态系统稳态维持的因素与生态系统的内部结构有密切关系。 设计意图：