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浅谈如何化解小学生作文难的瓶颈 　　我从事语文教学三十多年，三十多年来语文教材对作文的要求是几经修改，让我们语文教师大伤脑筋的是作文教学没有找到一个好的方法，各家众说纷纭，都有可取的优点，但是都不是完整版。我自己也感觉很困惑，我一直在反思，问题在什么地方，总结一下有下面的感悟。 　　一、长期以来，我们的作文教学与学生的生活实际脱离，包括教材中的部分专项训练 　　出现得多的是一些未紧扣学生生活的命题作文，学生对它不熟悉，兴趣不高，或者重复多次没兴趣。学生往往是皱着眉头完成任务了事，文章写出了当然枯燥无味，没有新意。作文教学是小学语文教学中的一大难题，因为学生生活经验的不丰富，缺乏细致的观察、思考、体验与表现生活的能力，加上老师总以自己的感觉评判学生的成绩，或者以教师的写作理解来给学生划定内容和形式，无形中拔高了对学生的真实判断，造成对学生写作积极性的打击。如何让学生的创意得到充分的表达，能够创新思维，写出具有个性化的作文，这对于小学作文教学来说需要我们高度重视。作文教学在小学语文教学中占有极其重要的地位，它是语文教学成果的集中表现。《语文课程标准》中明确指出：写作要感情真挚，积极倡导“写真事、抒真情”。学生平时在写作文时总是感觉无话可说，提起笔来抓耳搔腮，半天写不出一个字来，究其原因，有几点：①没有可写的内容；②没有灵感即写作的欲望；③写作的材料太难组织等等。因此，我认为对于如何提高学生写作的兴趣，可以从以下几个方面尝试一下： 　　（1）选择大部分学生都熟知的材料，比如学生生活中常见的东西，根据学生生活的环境来确定写作的内容。不要写学生陌生的不熟悉的内容，农村孩子与城市孩子的见闻完全不一样。因此，感悟也不一样，写出来的东西也大不相同。做老师的应根据学生所生活的环境来确定作文的内容，要让学生心中有物，胸有成竹才能收到较好的效果，标题淡化了，也就是给学生在写作上松了绑，给学生独立思考，更广阔的写作空间。 　　（2）淡化写作目标，是学生写出真情实感的有效途径。《全日制义务教育语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生能动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。在作文教学中，要求学生的文章主题得积极，思想得深刻，围绕教师的意图转，否则便对作文加与否定。如果写《我最尊敬的人》，就只能写做老师、家里的老人，我们要求学生作文反映生活、写真话，又怎么能够做到呢？各类报刊上即使学生类的刊物什么内容都可以写，唯独学生写就不行，这些都限制了学生的独立思考精神和创作能力。我们应该从作文的主题上给学生松绑，留给学生更加自由的写作空间和思维空间，学生会写出更多的以情动人的好文章来。一次我以《我的母亲》为题作文时，很多同学都仿照朱德《回忆我的母亲》，写自己母亲的平凡与伟大。唯有一位同学写的是母亲如何在父亲去世以后，弃子离家，不顾亲情，虐待自己，字里行间流露出一种深深的无奈，对母亲的不满。我给这篇作文判了优，并作为范文进行了讲评。当我将这篇文章在班上读给同学们听时，大家都感动的流下了眼泪。 　　（3）淡化写作技巧，要求多读多练笔多修改，我们在作文教学和写作中，有一定的规律可循，但如果一味追求写作技巧，认为掌握一些技巧就可以写出好文章来，则会把学生引入写作误区。任何一个作家都是经过艰苦的磨练，只有多读，读古今中外的名著，从中吸取更多的“营养”，化为自身的积累；多写，不断地练笔，才能写出好的文章来。任何作家不是生来即能写作，而是从自己写作的磨励脱颖而出的；文章不是写出来的，是修改出来的，只有反复的修改反复的提炼才是好文章，勤写苦练才成为名作家，而后又去学习写作理论的。我们的学生更应该淡化写作技巧，多读多写多修改，才能写出优美的好文章来。 　　二、多积累写作材料，培养学生的阅读能力 　　写好作文，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识等，这些东西都可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同对于提高读者的写作水平具有重要意义。“读书百遍，其意自见。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是寓言、诗歌、散文还是小说无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教会学生摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生视野。只有这样学生的阅读能力才能提高。 　　三、多体验生活，培养