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浅谈新理念下小学数学作业设计 　　摘要：新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式。教师如果只布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，就谈不上去改善学生的学习方式，达不到新课程改革的目标。因此，积极探索并实施多样化的数学作业形式是至关重要的一个突入点，是新课程改革成败的一个关键的硬件。 　　关键词：高效性；小学数学；作业；设计 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0200-01 　　新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生愿做、爱做、乐做，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。如何设计多样化的作业形式呢？我以教学实践和学习体会，谈以下几点看法。 　　1.重视课前作业的有效设计，提高预习效果 　　课前作业是学生在教师的学法指导下进行的预习，其目的是让学生通过课前作业明确将要学习内容的重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的学案、看懂课本上的例题，同时把自己在预习中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，提高学习效果。因此，做好课前作业的有效设计，是有效提高课堂教学效果的基础。 　　课前作业的有效设计要注意以下几点：（1）设计要明确目的。课前作业是为教学服务的，因此课前作业的设计布置应围绕着新课教学重点、难点和教学目的进行，设计一些与新课有关的练习题和预习性作业。（2）课前作业要求忌空宜实，要有可操作性。布置课前作业要防止出现今天请同学回去预习例几或多少页这样空泛的预习要求。教师要善于将课前作业要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，题目要有针对性、集中性、发现性。（3）课前作业设计的问题忌大宜小，要有点拨性。（4）课前作业忌单向宜双向，要有反馈性。课前作业不应只是教师下达给学生的一件任务，作为教师则要重视课前作业的反馈功能，以便进一步确定授课教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，易作略讲。而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。 　　2.遵循学生发展规律，设计趣味性作业 　　小学生的认知以感性认知为主，兴趣建立活动和游戏中，尤其是低段学生更喜欢在活动中完成作业，而不喜欢单纯地课后教辅式练习。高年级学生虽然学习目的更明确，但在完成作业过程中，也喜欢活动式、任务式的作业，对单调的教辅式作业较为排斥。因此，在小学数学教学中，教师就需遵循学生的发展规律，设计能激发学生趣味的作业。 　　对低段学生而言，教师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～10的认识和加减法》（第一课时）的教学后，为更好地让学生理解6～10的顺序，教师采用了我是小兵（学生分别拿有6～10的数字卡片并排成列，相互认识谁在谁的前面和谁在谁的后面）的游戏方式。同样，在6～10的加减法学习后教师以比一比谁更多为活动方式，组织学生在家中利用小棒和爸爸妈妈比多少。通过这样的趣味性活动，学生掌握了课堂知识，在应用能力方面也得到了培养。高段学生在利用课后练习和教辅进行训练的同时，教师要注重以任务形式加强对学生合作能力和实践能力的培养。如在小数乘法的教学后，教师以我是小小采购员为任务，引导学生分组到菜市场帮家里采购蔬菜，让学生在采购中巩固小数乘法的规律。 　　3.设计数学作业应尊重学生的个体差异 　　《数学课程标准》提出了新的理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在同一班级中，学生的个体差异是客观存在的，整齐划一的作业对于知识掌握较好的优等生而言无非是机械重复，毫无乐趣可言，作业的价值也可想而知；对于学习一般的中等生而言，则是为完成作业而完成作业，敷衍了事；而对于学习比较吃力的学困生来说，极易出现抄袭现象，形成抵触或厌学情绪。因此，设计作业时，就要根据学生身心发展和数学教学内容的特点，尊重学生的个体差异，同时还应考虑不同学生的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。比如，设计不同层次的作业，为学生创设练习、提高、发展的环境，解决吃不饱和吃不了的问题，使每个学生都能在不同的基础、不同的起点上得到最优发展，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而乐学、好学。 　　4.作业的选择性 　　学生在完成他认为比较多的作业时，或多或少会存在逆反心理，如果教师一意孤行，强迫学生必须如数完成所有作业，那么作业的质量就很难保证，作业的目的也就很能达到。在布置作业时，我大胆规定，学生对不会做的题可以不做，只要在把会做的题做完后，回答下列问题就算完成了作业。 　　（1）写出此次作业中，你独立完成的题的序号何在别人帮