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语言测试与评估 第一节 语言测验的基本原理 一、语言测验的作用和目的 作用：科学地测量出学习者的语言能力。 目的：我们使用测量工具时要达到的目的。 1、选拔 2、诊断 3、评估 4、研究 二、怎样用科学方法测量语言能力 1、测量的定义：测量是给人或事物的某种属性确定数和量的过程。 2、测量的四个要素：测度（测量的对象、可测量的属性）、测量单位、数字（实数）系统、零点（0）。 3、四种测量水平和四种量表 称名测量——称名量表 顺序测量——顺序量表 等距测量——等距量表 比率测量——比率量表 4、测量对象及其性质 显性 隐性 5、自我测量工具 非自我测量工具 6、测量中心 ：以主体为中心 以刺激为中心 以反映为中心 测量水平和测量中心 语言测验的中心 7、怎样使不可测的东西变为可测的——虚构测度（可测量的属性） 三、测验的种类 1、按用途分 水平测验——能力测验或熟练程度测验 语言水平指学习者能够使用目的语完成听课、做翻译、经商、旅游等目的的语言能力。如汉语水平考试（HSK）。其特点是不以教材为基础，没有明确的内容范围，一般是标准化测验。 成绩测验——以教材为依据的测验，不一定是标准化测验。 能力倾向测验——教学前的测验，了解被试是否具有学习语言的潜在能力。 分班测验——教学前的测验，了解被试的语言水平等级，以确定进高、中、初级班。 诊断测验——教学中的测验，为了发现问题，改进教学。 依据 所测能力 信息指向 标准化程度 规模 水平测验 语言理论 一般语言水平 将来 最高 最大 成绩测验 教学内容 不一定 过去 可以较高 可以很大 倾向测验 认知理论 学习潜能 将来 可以较高 可以很大 分班测验 教学内容 现有水平 将来 不高 不大 成绩测验 教学内容 现有水平 过去 将来 低 小 2、按测验方式或评分方式分 主观测验和客观测验：在评分过程中需要评分员自己作出判断的，就是主观测验；评分时不需要评分员做出判断的就是客观测验。 分立式测验和综合式测验 笔试和口试 纸笔测验和计算机辅助测验 3、测验的标准化 第一，有固定的、标准的内容 第二，施测和评分按标准程序进行 第三，题目都经过预测 第二节 规划、设计和实施 一、规划设计 确定目标团体 语音测验的目标团体 年龄：18岁以上的成年人 母语：英语 一般教育情况：高中毕业、在校大学生 对语言测试的熟悉程度：大多数参加过HSK考试，部分参加过英语考试，对各种测验形式熟悉。 确定测验目的 教育、选拔人才、改进教学 确定测验内容 教学内容、非教学内容 确定测验方式和卷面构成 题型：客观题、主观题 题量：考虑信度和时间 题型题量分布表 客观题（选择题） 主观题（作文） 语法 词汇 听力 阅读 应用 题型1 20 20 20 20 题型2 20 20 20 题型3 1 总数 40 20 40 40 1 汉语水平考试的题量和时间分布 考试内容 试题数量 试题比重 答题时间 听力理解 50 29.4% 约35分钟 语法结构 30 17.7% 20分钟 阅读了解 50 29.4% 60分钟 综合填空 40 23.5% 30分钟 共计 170 约145分钟 确定评分方式和分数体系 客观评分、主观评分 主观题的评分标准和分值 分数 整体评分标准 分项评分标准 词汇。 语法 主题 结构 总分 4 词汇丰富，语法正确，主题鲜明，结构完整 词汇丰富，没有错别字 无语法错误 主题鲜明 结构完整，衔接自然 16 3 词汇较丰富，语法基本正确，主题鲜明，结构完整 词汇较丰富，偶有错别字 偶有语法错误 主题鲜明 结构完整，有不连贯的地方 12 2 词汇不丰富，语法错误较多，主题不鲜明，结构不完整 词汇不丰富，错别字较多 语法错误较多 主题不鲜明 结构不完整 8 1 词汇很有限，语法错误很多，尚能表达基本意思 词汇很有限，错别字较多 语法错误很多，词不达意 仅能表达基本意思，看不出主题 结构很不完整 4 0 不能表达基本意思 基本上不能正确使用词汇 无合语法的句子 看不出基本意思 谈不上 0 二、操作和实施 编写测验说明和题目细则 一个简单的测试说明 2、训练命题员 3、聘请专家组就有关问题进行咨询 三、施测、信度、效度及后效研究 第三节 客观题的编写与修改 一、客观题的类型 多项选择题 1.1多项选择题的原则 1.1.1每一个多项选择题只能有一个正确答案。 例1 目前还没有发现这类问题。 ①现在 ②最近 ③看来 ④在眼睛前边 例2 我们两家住斜对门，关系很好。 ①隔壁 ②邻居 ③门有些斜 ④门靠门 1.1.2一个题只测一个语言要素 例3 他们都认