(南京师范大学研究生课程学习考试成绩单.docVIP

南 京 师 范 大 学 研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单 （试卷封面） 院 系 教育科学学院 专 业 教育技术学 研究生姓名 赵 杰 学 号 030203016 课 程 名 称 教育学原理 授 课 时 间 2004学年度第二学期 周学时 3 学分 3 简 要 评 语 考 核 论 题 从教育学的原理看协作学习 总评成绩 （含平时成绩） 备注 任课教师签名： 批 改 日 期： 注： 1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填； 2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。 从教育学的原理看协作学习 摘要：本文从教育学的有关理论，对协作学习，特别是网络环境下的协作学习的特殊教学规律和教学功能进行了一些分析。从教育学的角度对协作学习进行了肯定。 关键字：教育学 协作学习 信息化社会中,人们的工作方式具有群体性、交互性、分布性和协作性等基本特征,学习也是如此,仅仅强调个别化是不够的,对于某些学习内容更多地需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体协商与对话,即开展协作学习。协作学习是指通过计算机网络,教师向学生讲解学习内容,教师和学生之间、学生与学生之间可以就某一学习内容展开讨论,互相交换信息的一种教学形式。与传统的教学形式相比，有其特殊的教学规律和教学功能。 协作学习的特殊规律 教与学的紧密性 教学是由教师的教与学生的学所组成的双边活动。然而，协作学习使这种双边活动更具有紧密性。这种紧密性是通过改变传统的教师与学生的角色定位来实现的。 传统教学模式下，上课时学生总要静静地长时间地坐在教室里听教师授课。教师就是将知识灌输给学生，而学生则接受教师灌输的知识。而在协作学习模式下，教师根据实际情况还可以扮演着“学习伙伴”、“竞争对手”、“辩论的对立方”甚至还可以角色互换成为“学生”，让学生充当“教师”；教师虽然也教授知识，更多的是起到一个“牧羊人”的作用，负责指引学生，防止学生在协作学习过程中偏离研究目标。而学生则是通过自主探究、相互间的学习、讨论、总结、反思来达到教学目标。学生由被动的“填鸭式”知识灌输变成主动、积极的知识建构。协作学习中教师和学生丰富的角色类型以及由此带来的多种协作形式使得学习过程中，教师的引导、协助和学生的学习、协作、探究合二为一，紧密地联系在一起。从而密切了师生关系，密切了教与学的双边活动，有效的改进了课堂教学。 教学反馈的全面性、及时性 教学反馈是维持教学过程中教师的教和学生的学这两方面动态平衡的重要手段。教育学认为，教学反馈具有二大作用： 激励教与学的动机 在教学过程中，教师根据学生的反应，依据一定的教学目的向学生提供一定的反馈信息（启发或肯定、否定的评价），而学生则从教师这一反馈中提高（降低）学习自信心，唤起新的要求成功（或放弃努力）的需要，而引起下一步学习活动的积极（或消极）性变化。同样，学生根据教师的教授，也依一定的学习目的向教师提供一定的反馈信息（理解或疑惑、接受或拒绝等），而使教师从这一反馈中增强（或减弱）教学自信心和积极性，并又做出相应的影响学生学习的反应。 因此，通过教学过程中信息的不断反馈联系，师生双方就能及时了解、掌握各自对对方的认识、情感和意向活动水平，帮助教师根据实际教学情景合理的激发起学生的学习动机，唤起他们的学习热情。 检测教学活动 所谓检测，就是为了实现既定教学目标、引起一系列指向目标的教学行为；而对当前教学活动所产生的进步性变化做出检查评估，并预测下一步教学活动的结果，其目的在于调整教学活动。 教师在教学反馈重要考虑输出的教学信息和教学目标之间的差异程度，以检查测定当前教学活动的实际效果。根据学生在学习中提供的反馈信息（作业、试卷、学习笔记、研究计划、行为、表情、语言等）分析并判定学习的效果，同时也检查了自己教授的效果，对教学做出预测。 学生则可根据教师提供的反馈信息（如提问、释疑、表扬、批评，也有各种体态语言、手势、表情等），分析自己行为与教学目标和教师评价态度的差异，同时也可判断教师的教学效果。 教学反馈要能发挥上述两个作用，关键是全面和及时。传统教学中，学生的学习效果如何？是否达到教学目标？仅仅依赖教师提供信息；而教师获取学生反馈信息的来源也仅仅依靠作业、试卷、提问情况，比较狭窄片面。而协作学习中，除了教师能够提供信息外，学生还可以通过检索网络资源、寻求他人帮助、或者小组之间相互探讨等形式来获取反馈信息，教师也能够从学习小组其他成员对该学生的评价、该学生在协作小组中的表现、在该学生的学习档案、提