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课堂教学与教学设计问题探讨PPT [问题]：1、如何高效备课和撰写教案？教案与教学设计之间有何区别？ ????????2、、教学目标如何确定如何表述？或至少如何根据实情分析、解读、调整现成的教学目标？ ????????３、如何确定教学重难点，课堂教学中如何突出重点、突破难点？ ????????４、根据学校实际，如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程，达到有效教学目的？ ???? ????教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。 ????教学目标归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。 教学设计与课堂教学探讨 ——晋江内坑中学校 ? ???? ????树立以人的发展为本的科学教育发展观；符合学生认知特点；学生自主、合作、探究的学习方法；从以教论学转向以学论教；教师的预先建构和现行建构；满足每个学生的需要；激励性的评价。 ???? ????1、课程标准解读： ????[案例]解读地理课程标准“运用示意图????说明?????地壳内部物质循环过程” ????????????????????????????行为条件????行为动词????????主题内容 ????（1）对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。? ????（2）依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。课程标准行为动词与水平要求 ? 行为动词 认知水平 知 识 说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等 了解水平 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 理解水平 运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 应用水平 技 能 模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等 模仿水平 完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等 独立操作水平 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 迁移水平 ??（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。 ??（4）通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。 ????2、教材分析： ????说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及其地位和教育功能。 ????3、学生情况分析。包括学习内容的认知起点（知识与能力基础）、学习动机和兴趣、学习障碍等。 ????课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实现，但是要落实，必须考虑到学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么，如何衔接。????目的是确定与达成预期目标有关而又为学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容，并正确的选取和确定与达成目标有关的重点与难点内容。 ［案例］《水循环》一课学情分析 ????水循环是学生在生活中经常接触的现象，这为学生进行探究其中的地理原理提供了良好的条件。但是，如果教学方法处理不当，很容易造成课堂气氛沉闷，知识难度、深度不够，难以调动学生学习的积极性。因此，本课在教学设计时应注重学生学习过程的设计，在启发式讲授的基础上辅以模拟实验，旨在帮助学生获取直接经验，顺利地实现从感性知识到理性知识的转化，使学生亲自完成知识的建构和能力的提升。 ［思考］学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么？ ????4、教学目标（期望学生学习什么内容，学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的） ????（1）怎样制定? 学科课程标准考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等 [注意]教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标，而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多数学生难以接受。 ????怎样表述？教学目标的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）。 [案例]解读地理课程标准“运用示意图????说明?????地壳内部物质????循环过程” ????????????????????????前置条件????行为动词