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课改培训 走向新课程给教师的18条建议建议1：通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。 在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。教师可以通过各种渠道了解这些方面的问题。《中国教育报》、《人民教育》等报刊杂志对这次课程改革都有一系列的专题报道，人教网（）课程研究栏目和各科教育栏目、中基网课程改革栏目(/refom/）等都有大量相关内容，人教网更有各科新课程、新教材的详实介绍、交流和探讨。另外，广东教育出版社2002年4月出版的《走向新课程》，北京大学出版社2002年7月出版的《课程的反思与重建》是专门探讨和研究这次课程改革的，这两本书专为一线教师而作，文字风格追求浅显易懂、生动活泼、深入浅出。各科国家课程标准研制组编写的标准解读也已出版，这是各科教师走向新课程时的必读书。 建议2：新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。 新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得到落实。 新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。 新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易地把降下来的难度再提上去。我们在实验区发现，有些教师对新教材的这一精神领会不深，感到不适应，总觉得知识讲得不过瘾、不到位，而在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会再次加重学生的学习负担，使新课程、新教材形同虚设。 新课程进一步加强了选择性，为每一位学生的个性发展留下不少空间，除了降低必修课程课时比例，还增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，即使必修课程中也有不少供学生自由选学的内容（如阅读材料）。对于这些选择性的学习内容，教师要允许学生决定学或不学，选学这些还是选学那些，并给予必要的指导，但不可以强求每一个学生都学习所有的选学内容。因此，教师要注意，对于必修课教材，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。 新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，因此，教师教学中就不要一味地追求讲完讲透，一竿子到底。如化学新教材注意突出重点内容和核心概念，对于一些非重点概念，如相对原子质量、化合价等，不再下严格的定义，而是采用了通俗易懂的说法。这些教师都要注意。 建议3：新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。 新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。 另外，新课程从学生日常生活和社会实践中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。 再就是强调知识的运用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、规则、方法如科学方法）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。如了解计算机键盘设计中所用到的统计学知识。 这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。当然，各科新教材已经在这方面做出了努力，从而为教师教学提供了很好的素材和启发。但是，每位教师所面对的班级都不一