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课程与教学论 幼儿园课程的概述 幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。 幼儿园课程的特点：启蒙性 生活化 游戏性 活动性和直接经验性 潜在性 幼儿园课程的性质；基础性、非义务性、适宜发展性 显性课程：1、定义：正式文件颁布的；有计划、有组织地实施的；专门检测和考核；正式课程或官方课程； 2、特点：计划性、预期性 隐性课程：1、定义：学生在学习环境中所学习到的；非预期或非计划性的；知识、价值观念、规范和态度2、特点：（1）内容多样性（2）弥散性和普遍性 （3）持久性（4）影响非预期 学科课程：1、定义：从知识领域或学术领域选择；依据知识的性质和知识的内在逻辑；设置为不同学科；2、特点：间接经验性；选择性；系统逻辑性；工具性；理性与情意内在统一性 活动课程：定义：课程即学校组织的学习活动。 特点：学习者主体性；学习者需要和特点 学习者能动性；课程完整性 经验课程：1、定义：以学生的主体性活动的经验为中心，以活动为组织形式的课程。2、特点：学习自主性：内容广泛性 ；过程实践性；个体创造性；形式多样性；组织整合性；结果非唯一性； 分科课程：1、定义：知识为基础；按照知识的性质和逻辑体系组织；将知识分门别类地组织；具有独立体系和彼此缺乏联系的科目；2、特点：单科组织模式 综合课程：1、定义：运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题2、特点：学科关联性、统一性和内在联系性 幼儿园课程目标 课程目标的定义；a课程最终要达到的标准；b是人们对教育活动效果的预期；c是课程开发 与教学设计中教育价值理念或教育目的在课程领域的具体化相关概念 幼儿园课程目标： 定义: (1)对幼儿在一定学习期限内; (2)学习效果的预期 (3)是幼儿园教育目的的具体化; (4)健康、语言、社会、科学与艺术五大领域目标; 行为目标： 1）定义：用可观察或测量的具体行为来表示的对行为结果的预期特点 四个成分A—Audience，指学习者B——Behavior，指核心的行为C——Conditions ，行为产生的条件 D——Degree ，行为表现标准 2）适用范围：a短期的基础知识和基本技能目标b具体的教育活动效果 3）特点：精确性、具体性、可操作性 表现性目标： 1）定义：每个学生与具体教育情境际遇中产生的个性化表现 2）适用：难以用具体行为表述的情感和态度类目标 3）特点：参与性；多元化；创造性 过程性目标： 含义：再教育情境中随着教育过程天开而自然生成的课程与教育目标 布鲁姆教育目标分类：认知 情境 动作 幼儿园课程目标的来源和依据： 来源：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展 依据：1.对幼儿的研究2、对社会生活的研究3、对人类知识的研究 以及对来源依据的应用：？ 幼儿园课程目标的表述角度： 1、确定表述的角度 教师角度表述 ；幼儿角度表述 2、确定表述的性质: 普遍性目标 ；行为目标；一般性目标 表述法: 1、学生能树立可持续发展观点 2 能说出可持续发展的大概意思 3 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为 4 对提供包含有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述 表述应注意的问题: （1）总目标不能表述得太具体（2）目标层次性越低，表述越具体 单元目标的表述： 明确 ；密切联系上层；面广；代表性 具体教育活动目标：较强可操作性 幼儿园课程内容的范围：1）有助于幼儿获得基础知识的内容 2）有助于掌握基本活动方式的内容3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容4）有助于培养幼儿情感态度的内容 选择幼儿园课程内容的原则: 目的性原则; 基础性原则; 价值性原则 发展适宜性 兴趣性原则 直接经验性原则 兼顾“均衡”与“优先”的原则 生活化原则 ？ 课程内容的超载问题: 涵义: 一是容量大 ；二是难度过高 应对: 有选择地纳新; 适当“吐故” 与园外经验和小学课程内容衔接问题: 问题：缺失性不衔接——三不管; “多余性”不衔接 应对：幼儿园简单重复甚至低于两种内容 幼儿园抢先学习小学低年级课程 幼儿园课程内容的组织方法: 论理组织法： 涵义：根据知识内在逻辑联系组织内容 特点：系统性和逻辑性；计划性 心理组织法: 涵义：根据学习者组织课程内容 特点：适合儿童；灵活性、变通性 幼儿园课程内容的组织原则: 顺序性——学习内容的组织要有先后次序 连续性 ——后续的学习与先前经验的关系