(课程教学设计思路.docVIP

三、教学型院校课程教学应用性综合化的设计思路 根据教学型院校应用性综合化人才培养目标的特征要求， 我们应确立以综合知识为基础、综合应用能力主导、人格教育为导向的课程教学综合化模式。 我们如何理解应用性、综合化的课程教学模式呢，课程教学应用性综合化模式的含义：是指以科学的课程应用性综合化的教育理念为依据，以学生应用能力和综合素质培养为导向，在课程教学中创设体现应用性和综合性的课程形式和课程内容，并采取综合性课程教学策略和评价策略以实现人才教育的应用性、综合性目标。 应用性综合化作为课程教学的理念要在所有课程教学中体现其学生应用能力的综合培养。课程教学中依据不同课程的性质和特点确定不同应用能力的培养目标和不同的课程教学形式、课程教学内容、课程教学策略和评价策略。 课程教学目标应用性综合化应体现为，应用综合知识结构、应用性复合型人才能力培养和完整人格塑造。课程教学目标的实现，知识的应用综合可以通过设置各种类型课程来实现；应用性复合型人才培养，在课程教育中要注重行为能力培养和不同专业技术能力的综合培养；完整人格塑造主要通过思想政治教育课程、学院的隐性课程和实践课程实现。 课程教学形式和课程教学内容应用性综合化如何体现 （1）、课程形式应用性综合化。课程教学形式的综合是指从课程形式设置上体现课程教学应用性综合化。课程综合形式可以分为首先 大型综合课、微型综合课、专业综合课（专业学习导入课（专业培养目标、社会需要、课程设置、学习方法、相关学科、就业方向、素质结构）、非专业综合课、综合技能训练课、综合行为能力训练课。 培养文化思维范式的综合课程（东西方文化综合课、社会综合课、“科学、技术与社会（STS）”综合课程、现代社会发展课、）课程开设的目标：明确方向、开阔视野、活跃思维、培养能力、提高素养、 拓展专业视野的微型课程概要课、学科专业概要介绍课、、为了使学生能在有限时间内学习、了解更多的学科知识，可以把一些学科由教师加工成概要课。介绍本学科的基本结构，对学科有一个大体了解。专业了解、课程了解。了解专业和课程内容和学习的方法。 培养复合型人才的非专业核心选修课：跨学科、跨专业选修课程。对非专业的学生开设本专业的核心课程，可以培养复合型人才，比如化工专业的学生学管理专业的课程，可以培养技术管理型人才、（社会需要复合型人才），体育专业学生学文学，可以培养体育新闻人才、经济专业选学新闻学课程可以培养经济新闻人才。 提高思维能力的微型思维训练课（心智科学）课程、自选课程课、） 培养学术思维的微型研究性课、 提高师范生教育教学技能的师范技能课程 实践思维课 非专业介绍课（与专业相近的课程）、、修养课、 人文感性修养课程 非学科性课程或称问题课程 社会问题课程（发展中国家、人口问题、人口老龄化问题、环境治理问题、社会治安管理问题、经济发展与社会发展问题、经济发展与民主发展、城乡一体化改革）、 课程教学内容应用性综合化。是根据应用性综合化的科学的课程教学理念，打破课程的学科逻辑体系结构实现课程内容应用性综合化 。真正使课程教学上从理论性、学术性、知识性课程教学为主转向以应用性、综合性为主。我们的专业课程教学中专业基础课程和专业课程是在学科理论逻辑体系基础上形成的以理论知识为主的课程，这样的课程体系最大特点是具有学术性。但对于我们教学型院校应用型人才培养来说有很大的局限性。如何在课程教学中体现应用性综合化，我们可以以门具体课程为例。例如我们现行的师范教育专业的《教育学》课程内容基本上是一个理论体系，缺少具有可操作性的教育行为知识和教育思维方式的知识。师范生学了《教育学》课程，当了教师以后仍然不知道如何教育学生、怎样教育学生。这就是我们目前的课程教学存在的严重问题——缺少应用性知识。《教育学》要变成有用的课程就要增加教育思维方式、教育行为能力知识。以培养师范生的教育思维能力和教育行为能力。课程教学综合化。再例如《管理学》课程，是各类管理专业的专业基础课程。《管理学》课程也是纯理论性课程，不涉及具体各类组织管理的知识。学生学了《管理学》只是掌握一些纯理论知识，对具体的各类组织的管理知识了解甚少。造成学生的知识面非常狭窄，职业适应性很差。不能在不同类型的组织中转换工作。造成一方面企业招聘不到合适人才；另一方面大学生找不到合适工作。解决的办法就是把《管理学》课程的知识体系变成一个包含具体类型组织管理知识的综合型课程。当然不可能把每一类型的组织管理知识都纳入进去，可以有侧重点的结合本院系设置的有关管理专业的类型，确定综合那类管理知识。这样学生学到的管理知识就是综合性的，将来进入社会学生的职业适应性就会增强。《管理学》中综合的各类管理知识教学可以由不同管理专业的教师承担。 课程教学的应用性综合化要通过具体的课程教学策略来实施。