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谈如何激发学生学习科学课的兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担。”因此说，兴趣是最好的老师，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。 　　为了激发学生学习自然科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中就是从以下几方面进行激发学生学习兴趣的。 　　一、创设情境，激发学习兴趣 　　著名物理学家杨振宁说过“成功的真正秘诀就是兴趣。”如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，那将会起到事半功倍的效果。 　　如我在教《怎样加快溶解》一课时，是这样创设情境的：“同学们，你们喜欢吃糖吗？”同学们异口同声的说：“喜欢！”然后我问：“你们都是怎样吃的？”这时同学们纷纷举手，有的说把糖含在嘴里，让它慢慢溶化；有的说喜欢把糖嚼碎，这样吃糖吃得快。接着我出示学生喜欢吃的跳跳糖，让学生说出吃跳跳糖时会有什么感觉。同学们立刻情绪高涨，都抢着回答：跳跳糖在舌尖上跳来跳去，麻苏苏的，还发出响声。然后我神秘地说：“今天老师不让跳跳糖在舌尖上跳，而是让它在水中尽情地跳舞。”一下子把同学们的注意力吸引住了。我开始作演示实验，首先拿出两个大小相同的玻璃杯，分别放入等量的冷水和热水，然后把等量的跳跳糖同时放入两个杯子中，只见热水杯中的跳跳糖发出强烈的“噼叭声”，跳跳糖迅速溶解，杯中水变成了淡粉色；而冷水杯中的跳跳糖虽然也发出“噼叭声”，但没有热水杯中的跳跳糖发出的声音强烈，而是微弱的“噼叭声”，并且颗粒是一点点缓慢溶解的。同学们全神贯注地观察。我不失时机地提出问题“为什么？”通过这样直接的观察使学生认识到加热可以加快溶解。这一有趣的实验就把“加热可以加快溶解”这一生僻的原理变得如此生动，令孩子们终生难忘。 　　二、设计悬念，激发学习兴趣 　　好奇是孩子们的天性，探究秘密是启迪智慧的火花。精心设计教学悬念，可以激发学生学习的兴趣。 　　我在讲《磁铁的性质》一课时，我是这样设计悬念的：我拿了一块画着钉子的纸板问同学们：“纸板上画了什么？”学生说：“钉子。”然后我神秘地说：“老师想把这串钥匙挂在这根画着的钉子上，猜想一下，我能挂上吗？”当时学生都睁大眼睛看，心想：这能成功吗？怎么可能呢？学生对钉子挂钥匙非常感兴趣。然后我把钥匙稳稳当当地挂在了画着的钉子上，课堂上安静极了。过了片刻，学生们有人猜出纸板背面有磁铁，我就把纸板背面的磁铁展示给大家看，学生们恍然大悟，原来是磁铁把钥匙紧紧地吸在纸板上了，教室里象开了锅一样热闹起来，有的说磁铁的本领真大，还有的说磁铁真神奇。“画钉挂钥匙”的悬念设计，引起了学生极大的兴趣，为顺利进入下一步学习磁铁的性质做好了铺垫。 　　三、利用游戏，激发学生的学习兴趣 　　为了引起学生的遐想，启迪学生的思维，在自然课教学中采用游戏方式，能使学生在游戏中由被动的看看听听，变为主动的说说做做，愉快而不感到困难，使学生在不知不觉中学到知识和技能。 　　例如，在讲《空气的性质》时，我设计了这样的游戏：一上课，我就问同学们：我们生活的空间里有没有空气。同学们四处张望，齐声回答说“有。”然后我又说空气在哪里？大家找一找，学生左顾右盼，没找到。然后我又说，我们是看不见空气的，但是我们可以利用工具来抓住它，看它长的什么样？接下来，由学生自己动手收集空气。同学们拿出事先准备好的塑料袋，用橡皮筋扎住袋口。我问：“怎样？”同学们响亮地回答：“抓到了！”我又让同学们拍一拍手中鼓鼓的塑料袋，同学们一起拍了起来。只听见教室里“啪啪”的响声，鼓起来的塑料袋一个个地破了，教室里一片笑声。我问：“塑料袋为什么会破？我们听到的响声又怎样发出来的？”学生齐声回答：“塑料袋里有气。”我又问：“这是什么气？”“是空气！”学生说。“我们为什么看不见，也闻不到呢？”这时同学们情绪十分高涨，注意力高度集中。一位同学抢着回答说：“因为空气没有颜色，没有气味（一阵热烈的掌声）。”就这样，空气性质的难点，被同学们在快乐的游戏中轻松掌握。在玩中悟理，在乐中求知，使人有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。 　　四、通过实验。增强学习兴趣 　　动手操作是启迪学生思维，引起学生兴趣的重要手段。重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养学生动手的实际能力，教学时，教师通过多种形式操作活动，有目的的设计一些有吸引力的甚至出乎意料的实验，也能充分激发他们探究心理。使学生的无意注意向有意注意转化，为抽象的科学学习提供充分的感性知识。从而使