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刍议学生写字的矫正性训练 ?习惯与能力并重，指导与评价结合 ——刍议学生写字的矫正性训练 2011年版的《九年义务教育语文课程程标准》对于学生写字提出的要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。为了达到这个要求，在具体实施建议中又明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”写字作为一项语文技能训练，应该是一种有目的的活动，是一种严格的训练。从教的角度来说，学生写字是对教师指导的一种反馈。对于这种反馈，教师必须及时作出反应。如果发现学生在写字中存在发现还要采取各种措施进行矫正，这样才能保证写字训练到位，形成书写技能。 然而在教学实践中，我们经常会看到这样的情况：当学生写字姿势不正确或写字质量不高的时候，有的教师只是简单地提示一下“要注意写字的姿势”“要把字写工整”等要求后，让学生继续写写就过去了。长此以往，就影响了学生写字水平的提高，甚至造成了许多学生坐姿势不端正，握笔姿势不正确，写的字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。那么，如何在写字训练中高效而又科学的进行矫正训练呢？下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。 一、坚持不懈，矫正学生不正确的“两姿” 两年前，我刚接手四（1）班时，发现班里的许多学生写字的坐姿和握笔的姿势存在诸多的问题：大多数孩子写字的时候没有摆正作业本，身子拧到一边去了；不少的学生根本做不到“眼离书本有一尺”，写字的时候有的驼着背，有的低着头，有的耸着肩；握笔的姿势也是五花八门：有的学生像握毛笔一样悬着握笔，有的学生中指没有在后面抵着，跟拇指、食指一起捏住笔，还有的大拇指死死地压住食指。为了矫正学生不正确的“两姿”，我先是找来有关正确的坐姿和握笔姿势的挂图，教给学生正确的坐姿要领：头正、身直、臂开、足安。我边说边示范：头正就是头部端正，不要左右偏，不要低着头，保证“眼离书本有一尺”；身直就是腰背挺直，略向前倾，保证“胸离桌边有一拳”；臂开就是两肩放平，右手执笔，左手按住作业本；足安就是两只脚自然分开，踏在地上，不能踩在课桌的边框上，也不能架“二郎腿”。另外，我还反复示范正确的握笔姿势：右手的大拇指与食指的关节自然弯曲，握在离笔尖一寸的地方，中指的第一节垫在笔杆下端，无名指和小拇指依次自然弯曲向手心，笔杆向后倾斜靠在虎口接近食指根处。我经常边讲解边不停地巡视，发现姿势不端正的学生就及时矫正。 经过老师一段时间细致的指导，大多数学生掌握了“两姿”的动作要领。但要学生在写字时长期坚持正确的坐姿和握笔姿势是有困难的。为此，我采取了以下的做法：一是注意为学生树立榜样。每次写字的时候，我都会表扬班里那些坐姿端正的学生，让学生有模仿、学习的榜样；二是不定期的去巡视学生的“午练”，抓拍一些写字的画面，让学生评议谁写字的姿势和握笔的姿势正确；三是请任教本班的有近视眼、颈椎病的老师“现身说法”，让学生知道姿势不端正的严重危害；四是家长会上播放一些视频资料，让家长了解孩子的“两姿”，要求家长加强监督。有了老师的严格的要求和经常的训练，两年过去了，我班绝大多数学生都已矫正了不正确的坐姿和握笔姿势。 二、言传身教，引导学生分析字形、揣摩范写再写字 ?“一个教师就是一本活字帖”。我曾经做过一次关于学生写字的问卷调查，当问到“你认为谁的字对你影响最大？”时，有65%的学生回答是对学生写字影响最大的是老师。语文教师是写字教学的主力军，其书写水平的高低直接决定了写字教学的成败。“其身正，不令而从”，要想让学生形成良好的书写技能，语文老师本身要有过硬的书写能力。我在板书或作业批改时要求自己写得“清楚、正确、端正、工整”，努力做到“提笔就是示范时”“提笔即是导字时”。 除此之外，语文老师还应引要重视培养学生的观察能力，即让学生学会“读帖”。每当学生提笔写字前，我都要求他们对所写的字进行观察，发现范字的基本特点。例如我了解到不少学生都把不同字中的“木”写成完全一样时，于是出示“村、杏、梨、林”这组字，让学生作一番细致的观察分析。有的学生发现了“木”字在左边时，要注意避让，“捺”要变“点”；有的学生提示大家注意：“木”字在上面时，竖要写得短一些，撇和捺要写得舒展一些才好看。而“木”字在下面时，横要写得长一些，才能把上面的偏旁托住；还有的学生发现了“林”字里面的两个“木”写法不一样，大小也不一样。在学生观察分析之后，我再范写这一组字并辅以生动简要的讲解，让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行书写就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。所谓“练字先练眼”实际上就是要求学生写字“带有一双思考的眼睛”，经过长期有意训练，学生在写字时自然能达