创作虚拟故事应慎重.docVIP

历史虚拟故事创作须谨慎 绍兴县马鞍镇中学 黄耕辉 【关键词】历史虚拟故事 谨慎 嬴政出巡 硬伤 历史背景 【摘要】虚拟故事是新课改之后出现的新事物，在历史教学中得到一定范围的应用，受到一些教师的喜爱和追捧。但是，由于各种原因，虚拟故事也暴露了自身的硬伤，受到一些专家、学者和教师的质疑乃是情理中事。本文试就一则虚拟故 事发表一点粗浅的看法，请各位同仁不吝指教。 2009年11月23日，笔者与一些同事去绍兴县孙端镇中学听历史与社会课，两位青年男教师执教，内容都是“秦朝一统”。用现在教学上一个时髦的词语来说那就是“同课异构”。其中一位授课者在教学过程中运用了一则虚拟故事，标题是“嬴政出巡记”。2010年11月27日，我们又去绍兴县安昌镇中学听课，由 一个年轻女教师上课，讲授内容也是“秦朝一统”，教学过程中她也同样采用了这则虚拟故事。这种把虚拟的历史故事运用在历史教学中的教学方法属于历史虚拟情景教学。下面我们就来看看这个虚构的历史故事。 嬴政出巡记 公元前某年某月某日，嬴政带着随从走出宫殿。然而一路上堡垒、路障很多，车子停停走走。突然北面来了一批行色匆匆之人，原是匈奴南下攻打我秦之边境。 眼看已到中午，嬴政命人去买些食物充饥，随从回，但两手空空，问之，答曰：“当地百姓不识圆形方孔钱，他们用的是铲形钱币。”嬴政命人用一玉器换来三斤馒头，拿到后发现，这里的三斤分量与咸阳城内相差悬殊。 某夜，嬴政忽然听到谈话声“……当今君王贪于权势……”原来是儒家弟子在大肆批判他的统治。 几日下来，嬴政发现各个地方秩序不稳，并且各地文字不同，难以交流。他回到宫内，决定对自己出巡途中的所碰到的现象加以整顿。 上课教师用多媒体出示该虚拟故事后，接着让学生小组讨论：秦始皇在出巡期间遇到了哪些问题？他采取了哪些相应的措施来巩固统一的胜利成果的？约5分钟后，教师让小组代表发言。 学生代表1：“然而一路上堡垒、路障很多，车子停停走走。”说明秦始皇必须修驰道，统一车轨。“原是匈奴南下攻打我秦之边境”说明应该北击匈奴，修筑万里长城。 代表2：材料中的第二自然段说明秦始皇必须统一货币，统一度量衡。“原来是儒家弟子在大肆批判他的统治。”说明他必须焚书坑儒。 代表3：“嬴政发现各个地方秩序不稳”说明必须建立专制主义的中央集权的官僚制度，中央设丞相、太尉、御史大夫等官职，地方推行郡县制。“各地文字不同，难以交流”说明必须统一文字。 笔者以为，上述句子得出的结论实在牵强。例如，针对匈奴的骚扰，秦始皇也可以采取和亲政策，难道非要反击不可吗？如此做法，不利于学生思维的拓展。 这则虚拟故事存在着不少硬伤，除了漏洞百出、牵强附会、模棱两可之外，还有许多方面不符合当时的历史背景，现在列举几条。 关于秦始皇出巡的动机和目的。秦始皇在统一全国后的10年时间里，一共进行了5次巡狩。所谓巡狩，也叫做省方，原是天子对诸侯的巡视，并以此来考察民风和诸侯所守的地方及为政情况，以使上情下达，下情上通。秦始皇出巡，除了第一次是西巡之外，其余4次是东巡、东巡之后北巡、东巡之后南巡、南巡之后东巡。第一次巡视发生在公元前220年，西巡陇西、北地。第二次在公元前219年，东巡至海上，转而南巡。第三次发生在公元前218年，东巡至海上而归。第四次在公元前215年，东巡至海上，转而北巡。第五次在公元前210年，南巡，转而东巡，死在路上。他出巡的动机和目的不外乎耀武扬威，炫耀武力，弹压四方，整饬风俗，刻石记事，替自己歌功颂德，同时寻仙问药，寻求长生不老之药，而不是为了考察民情，了解民情，从而制定相应的政策。从上述虚拟故事看，特别是最后一句话“他回到宫内，决定对自己出巡途中所碰到的现象加以整顿”可以看出，秦始皇出巡的动机和目的恰恰是后者。这不符合事情发生的历史背景。例如，公元前220年，也就是秦始皇统一全国后的第二年，他率领车队浩浩荡荡地巡视帝国西部的陇西，陇西是秦的发祥地。此次西巡，秦始皇意在视察和安抚巩固后方，明显不是为了了解民情，采取相关的措施。 秦始皇外出巡视之前，国内已经修筑了几条以咸阳为中心的驰道。公元前219年秦始皇率领车队出咸阳城东巡。浩浩荡荡的车队沿渭水南岸的“华阴平舒道”东行，行进在宽50步（合今69.3米），每隔三丈（合今693米）种一颗青松的驰道之上。一路经过现今的临潼、渭南、华阴、通关而抵达函谷关。这是秦始皇的第一次东巡。由此可见，秦始皇在东巡和南巡之前全国已经修建了驰道。“一路上堡垒、路障很多，车子停停走走”似乎告诉我们，秦始皇一边叫人清除路障，一边命令车队前进，按照这样的状况，一天能够走多少路呢？这种情况是秦始皇出巡时愿意看到的吗？出巡能顺利进行下去吗？秦始皇还有巡游的兴致吗？显然与事实相去甚远。倒是第四次出巡，秦始皇发现了道路交通问题。从咸阳至碣石，秦始皇的车队一路要经过原