第八章教学组织形式..docVIP

第八章 教学组织形式 一、教学目的与要求 通过本章的教学，增强学生对教学组织形式的理解与认识，为他们日后结合具体的教学实际有效地组织教学优化教学过程提高教学效率。教学组织形式的内涵、历史演变班级授课制常见的教学组织形式课堂管理的有关策略班级授课制教学组织形式的内涵、历史演变班级授课制教学有效地组织教学优化教学过程提高教学效率1.教学组织形式影响着教学质量的高低教学组织形式影响教学质量这一点，可以在国内外教育史中找到众多的例子加以证明。如，前苏联20世纪20年代和我国1958年之后的一段时间，尤其是十年动乱时期，由于随便地否定了班级授课制（见后面 班级授课制 ）这一教学组织形式，造成了教学质量的严重下降。再如，美国的进步教育运动，反对传统的班级授课制，代之以活动教学、现场教学和分组教学（见 后面 ）为主，否定了系统的文化科学知识和技能技巧的传授，从而导致了教学质量的全面下降。当今世界，科技迅猛发展，国际竞争日益激烈，各国都力抓基础教育，培养合格人才，由此研究教学如何组织具有特殊重要的意义。因为合理地确定教学中教师与学生的人员组合，科学地安排教学活动的组织程序，可以充分利用国家对基础教育投入的有限的人力、物力、财力，最大限度地发挥教学系统的功能，大面积提高学生的学习质量。??? 2.确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面发展从教育社会学的角度审视教学活动，教学活动同时也是一个交往活动。教学活动中，师生通过互动关系获得自己的社会角色认同。教学过程同时也是一个社会化的过程，是一个学生形成个性的过程。在这个过程中，学生的个性和情感得到逐步发展。教学组织形式如果设计得好，师生交往、生生交往能得以正常维持，学生的个性和情感的发展才能成为可能。如果设计得不恰当，没有充分考虑师生交往的地位，教学中无视师生交往和生生交往在学生发展中的作用，学生的个性和情感就无法得到健康的发展。??? 3.钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨教学论的各种研究对象，尤其是教学模式和方法同教学的组织形式是紧密联系在一起的。教学模式的改革同教学组织形式的改革是融为一体的，要落实、检验和发展一种教学模式，必须同时研究如何科学地确定新的教学组织形式。对教学方法的研究也是如此，只有科学地确定教学的组织形式，才能确定各种教学方法的使用条件、时间以及它们的最佳组合方式。个别化教学组织为主的阶段在漫长的原始社会和奴隶社会里，个别教学是教学组织的主要形式。所谓个别教学，是教师分别对个别学生进行教学的形式。这是最早的教学组织形式。个别教学发展到后来也有一些变种，出现了一个教师教很多学生的现象。如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式，但是这时的教学与班级授课有本质的区别，它没有严格的组织，同时学习的学生年龄相差悬殊。从本质上讲，它仅是对学生进行个别施教的一种形式。个别教学由于其自身的弱点，它难以完成系统化、程序化传授知识的任务，因而教学效率不高。这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。???班级授课制为主的教学组织形式??? 随着资本主义商业的发展，生产规范不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求。这就要求大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。这些要求反映在教学上，就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式。这就催生了一种新的教学组织形式一一班级授课制。??? 早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。 ??? 由于这种教学组织理论适应了资本主义经济发展的客观要求，提高了教学效率，因而逐渐为各国采用。中国最早采用班级教学是在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆，用来培养“译员”、“通事”的外国学校最初只设英文馆，学生10人。后来清政府废科举，兴学堂，班级授课制在我国学校中开始被广泛采用。??改造班级授课制阶段??? 虽然班级授课制提高了教学效率，但班级授课制缺点也是十分明显的，特别是赫尔巴特的传统教育理论和由其指导的实践，更将班级授课制推向极端。随着班级授课制的发展，班级授课制的不足和局限性日益积结。19世纪初的一段时间内，欧美对班级授课制进行了一系列的改造??? 贝尔—兰卡斯特制??? 也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔—兰卡斯特制”。??? 道尔顿制??? 19世纪末、20世纪初，随着