科学素养概工念的形成-蒋家骏.pptVIP

目录 科学素养概念的提出和形成 科学素养概念的发展 现行的科学素养的概念 科学素养概念的提出和阐述 科学素养的提出 科学素养的最初阐述 科学素养概念的发展 科学素养的初步概括 科学素养的再次概括 多层面、角度的解读科学素养 米勒（Miller）的科学素养 科学素养作为科学教育目标 科学素养由教育目标转向教育政策 我国科学素养概念的归纳 谢 谢 钟启泉归纳的科学素养 (1) 科学的伦理； (2)科学研究方法论； (3)科学概念知识体系 (4)科学、社会和技术的相互联系。 科学素养的提出 最早使用这个科学素养这个名词的是美国著名教育家、化学家科南特(Conant)·他在1952年出版的《科学中的普通教育》一书里首次使用这个词。 科南特把科学素养定位于普通教育的层面，但未阐述科学素养的具体含义和内容。 科南特(Conant) 詹姆斯·布赖恩特·科南特James Bryant Conant （1893～1978） 美国科学家、教育家。1913年在哈佛大学获文学士学位。1916年在同校获哲学博士学位。1919～1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长（1933～1953）。 科学素养的最初阐述 美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pell）等于1958年发表的“科学素养:对美国学校的启示”中将科学素养解释为“理解科学及其在社会中的应用”。 科学素养的初步概括 60年代中期，美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pella)等人对科学素养概念进行了首次综合概括。经过统计分析，他们发现，在100篇文章里涉及的共同主题可概括为6个方面。 共同主题 科学和社会的相互关系（62） 科学伦理（58） 科学本质（51） 概念性知识（26） 科学和技术（21) 人文中的科学(21) 科学素养的再次概括 亥俄州立大学的索尔特(Showaxter)等人在70年代中期进行了又一次的综合概括。根据调查研究和文献分析，将科学概念概括为7个维度。 科学素养的改变 多层面、功能的解读科学素养 美国国家科学教师协会(NSTA)在其1971年出版的年报中提出科学素养应从不同的教育背景予以考虑。这些“教育背景”包括:学科的组织、课程的设置、教学设备、教学内容、教学方法和师资培训等多个方面。 1975年，申(Shen)在实践、公民、文化3个层面上界定科学素养 ①具有实践科学素养(Practieal Seientifie LIteraey)的人具有解决实际问题的那类科学知识。 ②公民科学素养(Civie Seientifie Literacy)的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题。 ③文化科学素养(Cultural Seientifie Literaey)是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。 1981年布兰斯科姆(Branseomb)检验了“科学”(seience)和“素养”(Literaey)的拉丁文词根，将素养定义为“具有读、写和理解人类系统知识的能力”并从不同作用和功能出发，将科学素养分成8种类别。 米勒（Miller）的科学素养 科学素养国际发展中心(芝加哥)主任米勒(Miller)教授在1983年提出的三维模式。 三维模式的分类 三维模式的依据 在跨国研究中科学素养指标维度的变化 乔恩·米勒（Jon D. Miller） 乔恩·米勒（Jon D. Miller）：美国青少年纵向研究 (LSAY) 机构创始人和负责人，密歇根大学社会研究所科学素养促进国际中心主任，美国科学促进会（AAAS）会士。 米勒科学素养的三维模式分类 ①对科学规范和科学方法的理解(例如，何谓科学的本质); ②对主要科学概念和科学术语的理解(例如，科学知识); ③认识并了解科技对生活的影响。 三维模式的依据 关于第一个维度：科学概念的词汇量维度，米勒认为，一个人对科学研究的理解，部分依赖于他对一组基本概念的理解； 第二维度的设计依据于波普尔和库恩的科学哲学理论，人们应该理解科学探索的经验基础，在观念上把科学理解为对所创立理论的检验； 第三维度的设计则基于民主决策的社会现实，当科学越来越依赖于公众支持，当公共管理进一步深入到科学系统的时候，科学政策在国家政治议程中的频繁性和重要性也将不断增加。 在跨国研究中科学素养指标维度的变化 米勒发现，第三维度的内容在不同国家显示出很大的差异性，很难在跨国间进行精确的测量。科学技术在不同国家的实践历程不同，特定国家的公共政策问题存在差异。因此，米勒最终在跨国分析中只采用了二维指标 科学素养作为科学教育目标 NSTA1982年发表了“科学一技术一社会:80年代的科学教育”的年度报告。科学素养的基本成分被概括为以下几个方面: (1)科学和技术过程和探究技能 (2)科学和技术知识 (3)科学、技术知识在个人和