【2017年整理】三基名词解释(全).doc

基本理论 第一章 护理理论 护理:是诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应. 护理学：是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学. 整体护理：是一种以护理对象为中心 视对象为生物、心理、社会多因素构成的开放性有机整体，以满足护理对象身心需要、恢复健康为目标，运用护理程序的理论和方法，实施系统、计划、全面的护理思想和护理实践活动。 基本需要是维持身心平并求得生存、 成长及发展，在生理和心理上最低限度的需要。 压力：又称应激，在生理学上是指人体对任何加诸于他的需求所做的非特异性反应。 压力源：又称应激源，是指对个体的适应能力进行挑战，促进个体产生压力反应的因素。 适应：是指人与其周围环境的关系发生较大变化，致使个人的行为有所改变以维持平衡，它包括个体和宇宙间的各种保护性调整。 自理是个体为维持生命、健康和幸福而采取的有目的的活动。 护理理念：是引导护理人员认识及判断护理及其相关方面的价值观及信念。 护理程序 护理程序：是指导护理人员以满足护理对象的身心需要，恢复或增进护理对象的健康为目标，运用系统方法实施计划性、连续性、全面整体护理的理论与实践模式。 主观资料：护理对象的主观感觉是护理对象对自己健康问题的体验和认识。 客观资料：护理人员通过观察、体检以及借助医疗仪器设备检查所获得的有关护理对象健康状况的资料。 护理诊断：是关于个人、家庭或社区对现存的或现在的健康问题以及生命过程的反应的一种临床判断，是护士为达到预期结果选择护理措施的基础，这些结果是应由护士负责的。 医疗诊断是用一个名称说明一种疾病或病理变化引起的症状、体征，以指导治疗。 护理目标:是针对护理诊断而提出的,期望护理对象在接受护理活动后达到的健康状态或行为的改变,也是评价护理效果的标准. 第三章 护理管理 护理质量：反映的是当护理服务活动符合规定时满足服务对象明确与隐含需要的效果。 继续护理学教育：是继规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终生性护理学教育。 继续护理学教育分制管理: 继续护理学教育实行学分制管理，教育对象每年参加经认可的继续护理学教育活动，并要修满最低学分，才能再次注册、聘任及晋升高一级专业技术职务。 护理服务质量缺陷：在护理工作中，由于各种原因导致令人不满意的现象与结果发生或给病人造成损害者。 第四章 护理心理学 护理心理学：是从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定的社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的学科。其中的“个体”包括护士个体和病人个体。 心理护理：是指在护理全过程中，护士运用心理学的理论和技能，通过各种方式和途径，积极的影响病人的心理状态，以达到教理想的护理目的。 有意识心理护理：是指护士主动运用心理学的理论和技术，通过设计的语言个行为，实现对病人的心理调节、心理支持或心理健康教育的过程。 无意识心理护理：是指护士在护理病人的过程中，随时可能对病人心理状态产生影响的一切言谈举止和护理活动，无论护士能否主动意识到，都可以产生心理护理的效果。 恐惧：是一种人们在面对危险情境或对自己预期将要受到伤害而产生的较高强度的负性情绪反应。 抑郁：是一种情绪低落状态。主要表现为悲观，郁郁寡欢，不愿与人交往，无兴趣。 愤怒：是一种较强烈的因个体与挫折或威胁抗争而产生的情绪反应。焦虑：是人们对即将来临的，可能回给自己造成危险和祸害或需要自己做出极大努力去应对的情况等所产生的情绪反应，程度严重时可表现为惊恐。 心境：是具有感染性的，是比较微弱持久的情绪状态。 激情：是一种强烈的短暂的、爆发性的情绪状态。 应激：是由出乎意料的紧急情况所引起的一种情绪状态。 疾病行为：病人显示其病感的行为。可主动疾病行为和被动疾病行为。 病感:是指个体感到有病的主观体验，它既可由躯体疾病引起，也可由社会心理因素所致。 情境性心理失调：是特指以情境性因素影响为主而导致个体发生心理失调的一类常见心理问题。 心身疾病:亦称心理生理疾病，这类疾病的发生、发展和转归都不同程度地受到心理、社会因素的影响，临床上主要表现为躯体症状，并伴有病理生理和病理形态学的改变，其疾病过程的诊断、治疗、护理都需要采用心身统一的观点及注重个体与环境的协调。 职业角色化: 在特定的职业环境中，个体形成适应该职业的角色人格，形成较稳定的足以胜任职业的角色行为方式，即为职业角色化。 护士职业角色化是特指从事护士这个职业的个体所具有的与职业相适应的角色人格和行为模式。 护理伦理学基础 道德是人们在社会生活实践中形成并由经济基础决定的，用善恶作为评论标准，依靠社会舆论、内心信念和传统习俗为指导的人格完善及调节人与人、人与自然关系的行为规范总和。 职业道德是社会上占主导地位的道德或阶