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新课程下如何提升教师的备课技能 惠北小学 夏玉梅 新课程下如何提升教师的备课技能 备课是是教师教学的关键一环，在实施新课程教学的今天，我们应怎样备课，如何来提升我们教师的备课技能以适应新课程改革对教学提出的新要求呢？以下我谈谈自己的看法。 一、转变理念，制定全面的教学目标。 在新课程教学环境下，教师备课的真正目标就是如何实现新课程标准的 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。在以往的教学中，情感、过程目标在学生学习知识与技能时往往被忽视，即使有所涉及，但一旦与知识、技能的学习任务产生冲突时，便主动让位了。按照新课程标准的要求，备课首先要关注教师的教学理念，所以在制定和把握教学目标时，一定要转变传统的的教学观念，着眼于学生的可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标制定的整体性和全面性。 二、转变思路，合理利用课程资源。 1.认识教材。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。新课程所主张的开发课程资源，首先就是对教材的开发、加工和处理、利用。尽管现行使用的新教材应用了大量的现实材料，设计了大量的探究活动，但它并不是教案、学案，在教学活动中，仍需要我们结合自己学校学生的实际进行加工处理后再利用，要改变过去教材写什么就教什么，教材怎么写就怎么教的现象。要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力，才能体现“以学生为本”的课堂教学理念。 2.梳理、挖掘、拓展教材内容。教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。而且限于篇幅，它不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的往往只是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。教材的内容也多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而我们提倡的课堂教学内容则应该是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。所以我们就应该由这种可预设的、有计划的、可控制的静态教学设计形式向动态教学设计形式转变，正因为这样，教学设计内容不应是面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而应给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中不断地去充实和完善。这就需要我们教师要对教材进行再加工、再处理、再创造，还可进一步拓展教材的内容，引入相关的课程资源、信息或再现教材里的场景、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在书本中的知识、道理或原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求，贯彻因材施教的原则，从而提高教学的有效程度。 3.备课中要注意设计有价值的问题，提高教师的提问技能。任何教学的目的都在于发展学生的思维，提问是一种经济、方便又灵活的教学手段，它是开启学生思维阀门的一把钥匙，教师在教学中如能有效地加以利用，在备课时精心设计出有意义、有价值的问题，无疑这就为开启学生的思维创造了有利的条件，同时还有利于提高教师的提问技能，收到事半功倍的教学效果。所谓的有价值的问题就是教师提出的问题能引发学生的多角度、多侧面的积极思考，能有效地调动学生的思维，从而把教学一步步引向深入。 4.充分利用教学具和信息技术课件及远程教育等课程资源。新课程下的备课还应备教学具以及备教学的手段和方法。例如我们常用的磁性小黑板、计数器、自制的钟表等，经过教师的精心设计都以其直观易操作的特点深受学生的喜爱。此外，我们还要善于开发、利用其它课程资源，比如校内和校外的课程资源，条件性课程资源、素材性课程资源等，以求获得最佳的教学效果。我们可以通过信息技术自制课件，也可通过网络下载各种课件，素材再二次加工处理成符合自己本班学生认知水平和能力发展的课件再利用。另外，通过卫星接收的远程教育网上的同步课程资源也是深受广大教师喜爱的课程资源。 三、合作研讨，构建弹性教学方案。 新课程下的备课就是教研，备课本身也就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新。在学习新课程的过程中，教师已不再单纯只是知识的化身，课程的综合化要求教师个人要贴近真实的生活世界，要实现多方面的合作交流。因此，新课程实施过程中集体合作备课就可以解决我们个人教学中难以解决的许多新问题，依靠集体交流的智慧我们不仅能大大提高备课的质量，还能节省时间，同时还可促进学校教研工作的开展。新课程下的教学方案，应是动态的、多样的、灵活的、粗线条的，因此教与学的双方都是动态的，在教学中就有许多的不确定性。有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有些活动是可计划的，有些活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写的教案有些教学设计的内容可能以文本形式写在教案上，有些则需要我们的思维来预设生成。总之，教师不能完全按照事先设计好的教学环节一步一步地进行，这就要求我们设计的