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新课程下思想政治课的启发式教学 刘改芬 大城县里坦镇第二初级中学 摘要： 启发式方法是思想政治课的主要教学方法，在新课程下，无论是发挥主体性还是启发学生思维，启发式都有了新的涵义和更高的要求，本文试图提出关于新课程下如何实施启发式教学的一些建议。 关键词：启发式教学；方法；特点；建议；兴趣。 一、启发式方法是新课程下思想政治课的根本教学方法 从2004年开始，我国陆续启动的新课程基础教育改革涉及到课程、教学、评估、考试等诸多方面，但不可否认课堂教学是教育改革核心环节，而教学方法仍是支撑课堂的手段。启发式教学是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，用启发式教学方法代替传统的注入式的教学方法将贯穿我国几次教学改革的始终。 所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的特点。如新课程认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师对学生的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师仅仅教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程；另外，新课程也十分强调实行教学民主，倡导建立和形成一种新型的师生关系等等。所有这些，都是与启发式教学的精神实质相一致的。虽然新课程没有对于教学方法做出明确规定，但我们可以理解新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。启发式教学的实质是调动学生主动性，启发学生积极思维，新课程的实施对启发式教学提出了更高的要求。1.以生为本，内容选择要尊重学生 学习是学生潜在能力的释放过程，是发挥主观能动性的过程。在大力实施素质教育的今天，必须使学生认识到学习材料的个人价值和意义。对尊重人性来说，学生是一个能动的、具有思想感情的人。学生是否接受教育者的内容，又取决于这些内容是否能满足学生的需要。过去我们也考虑到他们的需要，但更多的是从社会的需要、党和国家的需要的角度向学生选择教学内容，学生觉得不真实，离自己太远，这就在思想政治教学与其他实用科学教育之间划了一道鸿沟，也难怪学生缺乏积极性。在信息还很匮乏的时代，人们对于信息没有多少选择和拒绝的余地，他们也许只知道服从；而今天是信息空前发展和更新的时代，教育对象对于信息的选择的能动性凸显。而且学生在接受思想教育前，头脑中并非一片空白，而是存在着由先前的认知经验构成的思维定向和预期期望。试想，如果只有教学方法上的启发性，而所授的内容本身只是泛泛陈言、照本宣科，问题也仅仅是从总结出来的学科知识为线索展开的，提出的问题并非是生活中的问题，不能激发学生的发散性、求异性思维，那么，充其量只能使学生较好地掌握一些陈旧、呆板的内容，而且因不是学生喜欢的，他们是被迫接受的，也无从体现以生为本。所以启发式教学的真正内涵应包含不仅要在方法上启发，而且要在内容上启发，真正让学生学有所思；让所有的学习活动都从实际生活入手，教学设计从学生的需要出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发，把所讲内容与他们的人生追求和需要结合起来，调动他们学习的积极性。 2.以生为本，实现启发的交互性 戴维在《论对话》中说到，“让每个人都认真地倾听他人的意见和想法，能彻底地表达他们内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见之间碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”在新课程下，要求师生之间、生生之间、学生群体之间可以开通广泛的信息交流渠道，使学生在他人那里发现自我，在自我中发现他人，互动中达到视野融合，形成多层次、多通道、多方位的交流。 这种方式不仅使学生合作学习、互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格等的学生实现互补，达到共同提高；特别是这种方式还能让老师从学生的问题中了解到学生的奇思怪想，受到启发，更有针对性地实施思想教育；这样做最突出的优点是真正把学生放到被尊重被重视的地位，真正发挥学生主动性；这种“生态课程”也是和谐社会的体现。 3.以生为本，谨防“假启发” 传统教学思想影响下的启发式教学，“假启发”比比皆是。教师先在脑子里形成一个唯一正确的答案，然后千方百计地把这个结果问出来。就像孙悟空跳不出如来佛的手心一样，所有的启发最终不管学生如何作答还是被老师拉回“标准答案”上来，而不是引导学生讲出自己想要的答案。学生的参与是虚假的主体参与，独立思考成了牵引思考，课堂民主成了假民主。此外课堂教学中还有话语霸权，老师面带微笑的问“这样的景色美不美啊？” “这个孩子可怜吗？”“这样的现象可恶吗？”类似的假问题课堂上比比皆是，学生根本没来得及感悟，所以也没有自己的真实情感。还有，在日常教学中，假问题、假启发的现象，在课中屡见不鲜，所有的“发现”与“兴奋”，不过是做秀。课堂上少有学生主动提问，即使学生有问题，老师也是有礼貌地搪塞：我们时间有限，课下再讨论