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新课程下语文课堂教学的评价 袁振国教授认为：“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”而当今现代课堂教学的意义就是以现代先进的教育思想和教育理念为指导，以面向全体学生，全面提高学生适应现代应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践活动。 一、在当前，中小学课堂教学中教师面临以下四个方面的突出问题 1．演出性包装的观摩评估活动有所蔓延 课堂教学是一个丰富的非线性过程，而教学评价往往把它局限于浅性量化指标的衡量，从而影响了课堂教学的健康发展。现今电子科学技术的发展，许多学校、教师也增加了现代教学技术手段，如多媒体进行教学，这固然有其先进的地方，但如果处理不当，反会造成学生在课堂上接受了更多容量的填鸭“饲料”，造成更多的消化不良。 2．课本由学校提供，问题由教师设计，数据由教师给定，作业练习的评价均根据标准答案来订，答题的评价与创造力的高低毫不相关。教师们是把学生当做装知识的容器，学生只能是被动地学习 3．教师不能根据不同的教育对象，采取相应的教学模式，忽视个性发展和个体间的差异 4．学校、社会评估教师仍多采取应试教育的指标，忽视教师教学改革的因素和成分，使分数不仅是学生的命根，也是教师的命根，造成对课改持观望态度的局面 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。本次的基础教育课程改革再一次重申：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。”提出：“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的‘学’的价值。 二、评价教师的课堂教学，可以从以下三个方面考虑 1．确定课堂教学的标准 （1）课堂教学目标：目标应准确、全面、具体、科学，不仅有认识目标，还有思想、品德、情感目标。目标具有层次性，应符合各类学生的实际。课堂一切活动都应围绕目标进行。 （2）和谐的课堂氛围：课堂教学氛围既民主、平等，又表现为紧张、严肃、和谐、愉悦。课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，这样才能使学生在获得知识和发展认识能力的同时，在人格上受到尊重，情感上得到满足，促进学生的全面发展。 （3）学生有效地参与教学活动：老师能充分调动学生学习的积极性，激发其内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成个人独立学习与同学间合作学习，全班共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极有效地参与教学活动。 现今在初中课改教学中日益受重视的讨论法就是一种打破老师权威垄断和话题霸权，由团体的每一成员共同参与的有效教学活动。在这一方法中，教师与学生共同就某一主题进行商讨，寻求能为大多数学生所接受的意见，而不是唯一标准的答案。因此，在讨论的过程中，所有参加者的意见可以充分沟通，师生之间、学生之间可以产生积极的互动，教学成为师生双向交流和对称交流的活动，而不是教师一言堂的局面。更重要的是，讨论法不仅兑现了师生合理交流的形式，同时在交往内容上也实现了把学生真正地置于主体地位的诺言。因为，在讨论的过程中，学生是受益者，其受益包括两个方面：能针对问题进行思考，发展了自身的思考能力和价值判断能力；有机会接受不同思想和意见的养成性训练。这种经验对于未来公民的养成很有价值。 （4）充分的思维训练：教师能不断启迪学生的思维，激发起对新旧知识、已知与未知的心理冲突，创造学生思维相互碰撞的条件。在学科教学中培养学生的能力，开发学生的智力，特别是发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。 （5）高超的教学艺术：教师的讲学设计与内容，学生一致，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术手段，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。真正实现“把课堂还给学生，让班级充满活力”的目标。 2．衡量教师的课堂教学观 （1）全面发展的质量观：培养学生健康的个性、良好的思想品质；完成规定的学习任务，做到既掌握知识，又培养能力、发展智力。 （2）以人为本的学习观：学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学中必须有充分的学生活动，让学习者的需要在课堂中得到理解、欣赏和注意。 （3）平等合作的民主观：课堂教学体现师生之间多项、多样的相互作用、相互影响的互动过程，学生尊敬教师，教师尊重学生的独立人格。 （4）优质高效的效益观：课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化。