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新课程标准下数学教学应处理几种关系 无棣县第二实验学校 崔胜勇 新课程改革给教育谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力。在全新的教育理念下，教学方式、学习方式都与从前有很大不同，但是做为一个新事物，新的理念和实际的教学效果之间有时却又存在着很大差距，这就使得教师们有时存在着一些困惑，甚至矛盾。如何将新课程的理念真正落到每一堂课上，落到每个学生身上，就成了每一位教育工作者认真思考的问题。结合自己的教学实践，我认为要正确贯彻新课标的精神，必须处理好以下几种关系。 传统的教学原则、教学方法与新课程标准的关系。 传统的教学原则、教学方法是中国几千年教育的结晶，是中华文化的瑰宝，实践证明是非常有价值的，对我们现在的教学仍起重要的指导作用。不可否认传统教学存在着很多弊端: 过分强调教，以教为中心，忽视学习的的自主性；过分强调和利用竞争机制，忽视合作；过分强调接受与掌握，忽视发现与探究。传统教学的这些弊端阻碍了我国教育的发展，为了消除这些弊端，我们才提出了新的课程标准，倡导在教于学的关系上强调自主学习、合作学习、探究学习。但是，在贯彻新课程标准的教学活动中，是不是所有的课只能用自主、合作、探究，而不能用其它方法回答是否定的。著名课程专家余文森教授就强调：“学习方式转变不是用一种方式代替另一种方式，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习，而是强调学习方式由单一型转向多样性，不同的学习方式不可比。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的内在品质。”所以，在课堂上，教师用什么样的教学方法教、学生用什么样的学习方式学还要具体问题具体分析，要根据内容的特点，学生的知识水平灵活应用。只要能够提高教学质量，提高课堂教学效率，有助于学生的身心发展，我们都可以大胆采用，只用一种或几种教学方式教学是片面的，是不符合辩证唯物主义的。例如，我们倡导自主探索，但并不排斥教师用讲授法精彩分析某一片段。抽象性强的知识、比较复杂的推导证明、难解释的概念等还需要教师用各种方法讲解。好的教学方法应该是各种教学方式的有机结合。我们用新的理念做为指导思想，但又不能绝对化。 二 、基础和能力的关系 无论从新课标的要求，新教材的内容看，还是从教学能力的培养本质上分析，提高新形势下的数学课堂教学质量，都要求我们一定处理好基础和能力之间的关系。笔者认为没有基础，能力就成了无源之水、无本之木。翻过来考虑，要想有较强的数学能力，必须有扎实的基础。现在，有的教师在贯彻新的课程标准的教学活动中有弱化基础知识的倾向。表现在课堂上，就是对基础知识、基本技能缺乏系统的学习和训练，只注重学生的探索过程，缺乏对探索结果的整理和总结，这样做就很容易使学生养成不认真的习惯，影响课堂教学质量。因此一定不要忽视基础知识的学习，只有把基础知识学好，学生的能力才能保证，课堂教学质量才能真正得到提高。 另外，要处理好基础和能力的关系，还要注意数学思想方法渗透。数学思想方法教学知识转化为数学能力的教学，是提高数学质量的有效途径，是素质教育的一个重要内容，也是贯彻新课程标准的要求。在教学过程中，教师有目的的挖掘出隐含在基本知识中的数学思想方法，如划归与转化思想、分析讨论思想、数形结合思想等等；分析法、综合法、归纳法、还原法等。在教学中，我们要把握渗透时机，使学生领悟并逐步学会用这些思想方法去解决问题，从而形成较强的数学能力。最后需要说明的是小学教育应当是全方面的，除了教给他们知识外，其他方面的教育也不应当忽视。培养学生好的学习习惯、对学生学习方法的指导就是一个很重要的教学任务。我们可以结合数学的特点，加强这方面的教学，如通过计算题的训练培养学生认真检查的习惯，通过应用题的训练培养学生考虑问题要全面慎密的习惯，通过小结测试培养学生认真复习的习惯等。另外，我们还要注意对学生心理品质的培养，培养学生健康的心理。 三、 合作形式与效果的关系；学生自主探索与教师指导的关系 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为不同与传统教学的一个最明显特征。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论的合作学习。这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂，但是，仔细观察，就可以发现，多数合作讨论仅仅停留形式上。这样的合作只能是形式而没有效果。问题处在哪里呢？问题就在于学生之间缺乏配合，共同任务中的分工和个人责任不明确，成员之间缺乏信任，没有集体荣誉感所致。怎样处理好这种形式上的合作和效果的关系呢？有效的做法是： 1、教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。 2、讨论前小组成员先独立思考然后说出自己的想法，其他人一定要认真倾听，然后讨论，形成集体的意见。 3、教师在要求小组汇报时，一定要突出小组意见，以培养他们的团队精神，合作意识，调动每个成