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新课程示范中的有关问题及对策 科 目：小学语文 工作单位：濮阳市高新区胡村乡大庙小学 作 者：牛素然 电 话 新课程示范中的有关问题及对策 内容提要： 新课程示范中存在的问题量多样化的。我在教学中发现三个问题：如何培养学生的创新精神和发展学生的创新能力；面对学生的“刁钻”问题教师该怎么办；在语文教学中如何体现“以学生发展为本”。 正文： 《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 问题一：如何培养学生的创新精神和发展学生的创新能力呢？我认为应该注意以下几方面。 一、长期以来老师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式在小学一直占主导地位，因此，实施新课程，探索自主探究的学习方式就显得非常必要。“自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”而言的。在自主学习中，学生是学习的积极参与者，学习动机的激发，学习行为表现和学习的方法都具有自主性。学生在学习中获得积极的情感体验。例如，在《四季》的教学过程中，我通过学习画自己心目中喜欢的季节这一方式，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，同时，切入学生的经验思维，让学生获得积极的深层次的情感体验，因此，学生有自我学习的动机和需求，这也就增进了自主获得更多知识的可能性。探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”，可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人都有探究的潜能。 二、老师要充分尊重学生的思维特点，教学过程具有开放性。在课堂上，老师以学生的直接经验，体验为基础，将学生的需要，动机和兴趣置于核心地位，为学生的个性发展创造空间。老师还要充分发挥学生的主体意识，学生学习的自主性和探究性大大加强。发挥学生的主体意识和自主学习必不可少的条件。教学中，由于老师充分发挥了学生的主体意识，学生能自主选择感兴趣的话题，能从自己的生活经验出发进行讨论，能有比以前更多的思考和发言的机会，他们感到自己是学习活动的主体，课堂呈现一片生机蓬勃的景象。其实，每一个学生都有学好语文的心理需求，也有学好语文的多种潜能，老师的职责就在于根据学生的身心发展特点和个性差异，充分激发他们的主动意识和进取精神，为他们创设良好的自主学习情境。要爱护学生的好奇心，求知欲，因材施教，启发引导，尽力开发学习潜能，使之最大限度地释放出来，成为教学过程中的现实“生产力”。 三、老师虚心向学生学习，促进教学相长。“教学相长”是我国传统教育理论的一个古老概念，但可以在新课程的实施中焕发出新的光彩。课堂上老师与学生进行平等对话，学生提出的问题和解决方法启发老师对教学做进一步思考，师生双方在教学过程中相互促进，共同提高。教师在教学中要有一定的“自知之明”，要正视自己的“弱点”：其一，教师个人面对的是一个学生群体，学生群体具有巨大潜能。其二，在步入信息社会的当代，学生获得知识的渠道已大大拓宽，报纸、期刊、广播、电视、图书馆、博物馆，尤其是互联网，都是语文学习的资源，教师备课时不可能做到“一网打尽”。 问题二：越来越多的教师在课堂上“放权”以后，都欣喜地感受到课堂里发生了从来没有过的巨大变化，胆小的学生敢开口了，胆大的学生更是如鱼得水，一些“刁钻”的问题甚至把老师弄得难以应付。是呀，面对学生的“众说纷纭”，教师该怎么办？如何有效地引导学生？这显然是新课程示范中面临的一个新问题。“堵不如疏”，更何况这些问题还凝结着学生可贵的探索，如果教师轻易的就否定了学生的提问，甚至把这些问题看成是“幼稚的”、“异想天开”、“奇谈怪论”，那就真的把学生的创造性火花给湮灭了，教师如何来疏导呢？ 这就需要教师不但要有精深的专业知识，更要有灵活的应变能力。可以把问题推向学生，让学生展开讨论，化被动为主动，有可能引发学生更深入的思考，取得出人意料的教学效果。这样的课堂经历，很多教师似乎都经历过。这样“异样”的声音的确给教学注入了清新的活水，课堂也真正成为师生交流探索的空间，成为真正使学生活动富有意义的场所，而且学生也觉得这样的教学才能让他们体会到学习语文的快乐，因为他们说出了自己想说的话，而不是去死记硬背那些“标准答案”。以一种开放的心态对待教学中可能出现的每一个突发问题。遇到棘手的问题，教师可以不必急于下结论，而要思考学生产生这些问题的原因和动机，再录求妥善的解决方法。教师此时要重在引导学生，打开他们的思路，鼓励他们大胆表达他们的看法。即使学生的见解是不正确的，也要委婉的指出错误在哪里，而不是横加指