自考笔记.自考培训资料0393学前儿童语言教育小抄串讲..docVIP

第一章 学前儿童语言的获得与发展 前语言获得是指大约一岁半前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言做准备。儿童前语言获得的关键在于语音核心能力的获得。处于前语言期的儿童围绕语音，发展了三个方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。前语言感知从低到高又分为辨音、辨调和辨义三个水平层次，前语言发音可以分为单音发声、音节发声和前词语发声三个阶段，前语言交际能力的发展表现为产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能三个阶段。这三种前语言交际能力相互联系、互为条件、共同发展，构成了儿童的前语言经验。 语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。所以，语音的发展，严格地说，是从呀语阶段之后开始的。从1岁或l岁半时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响，表现不尽一致。英语儿童常见的错误有删除、替代、同化等，汉语儿童的语音发展有其自身的规律。语法的发展包括词法和句法的发展。儿童词法的发展是指儿童词汇量的增加、词汇类别的增多和构词能力的提高三个方面。 语言内容即语义的获得。儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：(1)根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的；(2)对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂，可以说，词义的获得贯穿人的一生。儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。更多内容请与QQ微信：kaopass 索取 语用技能的获得。语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，具体包括对听者特征的敏感、对语境变化的敏感、对听者反馈的敏感、交谈双方保持同一话题的能力以及对交流中礼貌程度的调节技能。 行为主义的语言学习模式认为，语言是一系列对刺激的反应。语言不具有目的、意图和主动性，完全受刺激和强化的制约，是人对语言发声器官做出反应调整的结果。言语行为与其他行为没有本质上的区别。与其他行为一样，言语行为是对外界刺激的习惯化反应体系，是一种后天获得的行为习惯。语言发展并不需要特别的机制。它只是更广泛的学习系统中的一部分，是通过强化、塑造和模仿而获得的。有人甚至提出，儿童学习语言就是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的翻版。 先天论的语言学习模式认为，语言是人类特有的一种特殊认知能力，一种“心理官能”。乔姆斯基(Chomskey)区别了语言能办和语言运用两个概念。他提出，语言能力是儿童与生俱来的一种掌握语法规则的能力，体现在一种先天语言获得装置(LAD)之中；语言运用指的是说话者和听话者双方对语言规则的具体应用。语言是一种以规则为基础的复杂系统。语言有表层结构和深层结构之分，不同的语言虽然在表层结构上有许多不同之处，但在深层结构水平上却有许多共同的特征。这些特征体现在儿童与生俱来的语言获得装置(LAD)上。儿童语言获得过程是儿童通过运用语言能力将头脑中已经具有的普遍语法转化为母语语法规则的过程，儿童语言的发展过程是儿童逐步掌握语法规则的过程；儿童的语言获得存在关键期。环境对儿童的语言发展会产生一定的作用，主要表现在激发效应和塑造效应两个方面。激发效应是某种形式的社会相互作用对一个生物学决定的系统(如LAD)的成长和功能发挥所起的启动作用，简单地说，激发效应是指环境可以激活、启动人类学习语言的先天生理装置LAD；塑造效应则是指环境因素在具体拟定和明确表达这种成长和功能时所起的作用，如决定儿童讲哪种语言。更多内容请与QQ微信：kaopass 索取 认知相互作用论的语言学习模式认为，语言是人类特有的心理现象，是表达意图或意义并受规则支配的符号系统，语言产生于人类认知的成熟，是认知结构的一部分。个体的语言发展是以最初的认知发展为基础的，而遗传中的“先天图式”是认知最初发展所必需的。由于语言是认知的一部分，所以不存在一个独立的语言能力；语言产生于个体认知发展的一定阶段，它通过同化和顺应两个过程而与智慧发展整合在一起，语言的出现只是感知运动智慧发展的自然结果，语言具有发生性。语言的复杂结构既不是先天的，也不是全靠后天学习得来的，它是儿童当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的结果。更多内容请与QQ微信：kaopass 索取 认知发展决定语言发展。皮亚杰等人认为，从发展起源来看，认知发展早于语言发展；从语言与思维之间的关系来看，语言发展只是认知发展的一个必要条件，但不是充分条件。 社会