高中语文课程标准解析.ppt

2.语文学习活动的设计 （1）语文学习活动应紧扣语文课程的基本目标。 （2）语文学习活动涉及的一些要件：语言文字素材和运用范例，情境和活动范围，活动的任务、目标、过程和方法，学生的积极投入。 “任务”可以是多种类型的，内容可以是多方面的，应尽可能覆盖高中学生生活、学习和工作的需要，可从多种角度切入，各个专题容量大小不一定要完全相同，可大可小。“活动”应该始终环绕语文核心素养，形式应该丰富多样，要让学生充分投入，不能“走过场”。 专题活动要争取内容目标的集约化和 教学效益的最大化。 2.语文学习活动的设计 （3）设计和组织语文学习活动需要 考虑的几个问题。 ★充分考虑学生学习语文的兴趣并 提供多参差多类型发展的可能。 ★ 紧扣“学习语言文字运用”的任 务和语文核心素养确定内容，设计目标。 ★根据学习语言文字运用的场合和需要，从各种角度切入，追求语言、技能、知识和思想文化等多方面、多层次的目标。 ★在活动的过程、方法上多下功夫，让每一个学生都积极投入。 ★确保每个环节都有意义，有价值…… 诗歌活动单元（延边） 谢谢大家！ * 模板来自于 * 　 　  人民教育出版社 王本华 《高中语文课程标准》基本思路 一、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议 普通高中语文课程标准的基本思路 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——与2011版九义课标一致 一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 全面提高学生的语文素养：高中语文课程应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。 （一）总目标 高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得进一步的发展。 二、课程目标与学科核心素养 二、课程目标与学科核心素养 （二）学科核心素养 核心素养 是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 品质或能力。 是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。 核心素养不是简单的知识或技能。 合作能力、探究能力。 学科核心素养 学科育人价值的集中体现。 核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化。 学生学习该学科（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。 学科核心素养的三个层次 第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。 批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。 个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识、理解和感悟。 品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其他核心素养的枢纽。 框架结构 要素提取 水平描述 语文核心素养框架设计路线 内涵阐释 文化传承与理解 提升文化意识和理解 语文核心素养框架结构 语言建构与运用 语文学科的“本分” 审美鉴赏与创造 审美教育的任务 思维发展与品质 语言与思维密不可分 应用能力 审美能力 探究能力 语言建构与运用 语感与语理 语境与交流 积累与整合 在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。 思维发展与品质 直觉与灵感 联想与想象 反思与创造 实证与推理 在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。 语言是思维的物质外壳 审美鉴赏与创造 体验与感悟 欣赏与评价 表现与创新 审美与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 语文活动是