(浅谈课程改革中学生数学学习方式的变革.docVIP

浅谈课程改革中学生数学学习方式的变革 山东省平度市兰底镇兰底小学 徐贞强 林永娜 2004年10月18日 浅谈课程改革中学生数学学习方式的变革 《数学课程标准（实验稿）》为我国新一轮基础教育教学改革提供了良好的学习环境：它大大加强了数学与现实生活的联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具；它采取“问题情境——数学模型——解释与应用”的叙述方式，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用；它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会，使学生收获自信，感受自尊。新课标强调：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，实验教师们都在努力探索新的教学策略,那么，应如何变革学生的数学学习方式呢？ 一、让学生在做数学中学习数学 著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”可是，在实际课堂教学中，让学生说数学比做数学的机会多的多。呈现一个问题情景后，经常看到的是老师很快就请学生起来回答，这几个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。 例如，我在教学二位数减一位数的退位减法时，设计了一个人人都能做数学的情景，开始了师生共同探索的历程。课前，我为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上面分别写着3、4、8、-、=等数字或运算符号。上课伊始，我就请同桌的两位小朋友分工合作：一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃，热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。而后，我才根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式： 38-4= 48-3 = 84-3 = 34-8 = 43-8 = 83-8 = 我由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这些算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。几分钟过去了，我巡视了全班学生独立学习的情况后，回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式： 43-8=45 43-8=35 “同一个算式，在我们同学中为什么会得出两个不同的结果？它们都对？都错？还是一个对一个错呢？”我把全班同学的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算？”我挑明了探索的重点之后，要求小组展开讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出原因。课堂顿时又活跃起来。 到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信。我把学生关于43-8=35的多种算法，出示在黑板上；并针对43-8=45的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。最后让学生用喜欢或擅长的算法进行当堂练习。 这节课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师少教学生反而多学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。 二、学生在合作与交流中学习数学 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。世界著名的贝尔实验室之所以创造出象晶体管之类的划时代的产品，最重要的一点就是科学家的协作精神。因此，学生在学习中互相合作，加强小组讨论，能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自己的机会，又有利于学生间的多向交流。 例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，我先带领学生回顾了探寻“能被2整除的数”的过程，在进行必要的启发铺垫后，让学生以小组学习的方式进行探究性学习，试着自行找出能被3整除的数的特征，我同时参与了一个小组的讨论。 一开始，学生们在原有学习经验的影响下，从数的个位寻找能被3整除的数字特征，结果频频碰壁，无功而返。原先热热闹闹、争先恐后的发言局面一下子冷静下来。 隔了一会儿，一个兴奋的声音打破了小组的沉默，一个女学生挺有把握地说：“21、24、27这三个数都能被3整除，这三个数的个位上分别是1、4、7，是不是个位上是1、4、7的数能被3整除？”话音未落，马上有同学举出反例：31、34、37这三个数的个位是1、4、7，但都不能被3整除！ 看来，这个发现又遭到了否定，小