(浅谈高中新课程实验背景下语文教师的备课.docVIP

- 浅谈高中新课程实验背景下语文教师的备课 厦门六中 李文婷 在新课程标准指导下，教师的角色不再是生硬的教育者、灌输者，而是与学生平等的对话者，是课堂活动的策划者、组织者和促进者，是学生赏析、理解、思考的点拨者。作为一名教师，首要的是能够上好每一堂课，让学生确实学有所得，让学生有知识、思维、审美、能力的提高。而要上好一堂课，首先当然是备好课。 根据《普通高中语文课程标准》，教师的备课活动要注意以下几点： 1．教师的角色定位。《课程标准》提出，教师和语文课程要同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者，要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师在备课中，要充分注意教师的角色作用。语文备课不再是准备对学生进行灌输和生硬的教育。 2．对课堂的策划和组织。高中语文新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这样的课堂，应该以学生的积极思考和讨论探究为主要形式，教师要策划、组织宽松的教学平台，让学生得以进行个性化的思考和交流，并在思考交流中提高语文素养和运用能力。所以，教师在备课中，要深入分析教材，把握最佳的思考点和讨论点，并营造一种能引起学生兴趣和参与的宽松良好的课堂氛围。 3．教师与学生的关系。学生是学习的主体，是课堂的主体。新课程明确提出要尊重学生的个性和独特性。教师在备课中，要充分考虑学生现有的语文水平或者是和新课相关的其他学科的把握情况。要充分把握学生的思维特点和个性特点，充分估计不同学生的不同生活背景、思维思想、语文素养状况。而对学生主体的研究和把握是教师如何组织课堂的前提和依据。 4．课程与教材的关系。教材是教师对学生进行引导、点拨的重要媒介，是课堂的内容填充质。《语文课程标准》明确提出教科书应该有开放性，要给学生留出选择和拓展的余地。教师应该从教材出发，但又不能局限于教材。其实，叶圣陶先生也曾提出：“教材无非是例子。”既然是例子，我们就要充分利用，让它成为引导学生进行语文学习、培养语文学习习惯、养成语文学习方法的典范。但既然只是例子，我们教师在备课中，除了进行对教材本身的理解之外，还要给学生提供开放的空间，引导学生对教材进行拓展。 5．工具性与人文性的统一。注意课堂的三维目标。《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在课前备课中，要充分理解、把握教材，在文章的解读中，要注意人文（人性和文化）的渗透和关注、贴近；也要注意学生语文运用能力的提高和情感心灵的熏陶。以此设计、策划相关的课堂活动。 6．教师的个性。在信息社会的背景下，《语文课程标准》要求注重学生均衡而有个性的发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性，那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。而这种个性在备课中就要自觉地渗入教材和课堂。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。 那么，在《语文课程标准》背景下，在具体处理课程和教材的活动中，语文教师应该如何备课呢？ 《高中语文必修1》的诗歌单元所选的诗歌有古诗和现代诗的过度篇目《沁园春长沙》，有经典篇目《雨巷》《再别康桥》，有传统篇目《大堰河——我的保姆》，有新增篇目《中外短诗五首》。 高中学生在义务教育阶段已经接触了一些诗歌，主要是古代诗歌，而对现代诗歌接触不多，平时阅读中，现代诗歌的阅读对大部分学生来讲也成为盲区。学生对现代诗歌的赏析和阅读不知从何入手，甚至误读。而也有部分学生虽然对诗歌的解读、赏析还不到位，但是由于处于花季雨季的年龄，青春的萌动和青涩让他们喜欢诗歌，喜欢诗歌的那份浪漫和诗意。 针对学生和教材的情况。对于这个单元，我们主要把握两点：诗歌的赏析方法的引导和诗歌情感的把握。而诗歌赏析方法的引导又侧重于诗歌重要的赏析手段意象和意境的介绍和指导。教会学生用意象和意境来赏析诗歌，把握诗歌。教学也循序渐进，从教师介绍引导到学生独立赏析、交流。诗歌来自于心灵，也需要用心灵来阅读。在诗歌内容的把握上，侧重对其情感的探究。在备课中，设计和情感理解相关的探究研讨题。 比如，传统篇目《大堰河——我的保姆》。 这是传统篇目，我们在备课中，忽略了传统教学中对文本阶级意识的定义和灌输，但这种忽略并不是否定。从学生的成长背景和当前的社会背景出发，阶级分析法是过时而陌生的。或许这也是本诗有几次被高中课本淘汰的一个原因。但是本诗却有它独特的价值。它的价值在哪里？它的支撑点在哪里？应该是感人至深的母爱和作者艾青娴熟的写作手法、写作特色。所以