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问题导学法实施 各学科《课程标准》四个基本理念：一是要注意培养学生的素养，二是挖掘教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的。问题教学法形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。 　　一、理论依据 　　什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。 　　近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学法程序化、模式化了。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一?。 　　问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。 　　二、如何实施问题教学法 　　（一）实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。 　　（二）教师是否具备问题意识和提问技巧是实施问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。 　　首先，即生活，需要教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问?。其次，教师应该树立“?时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。 　　（三）教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不?启，不悱不发”?，不提可直接回答的问题?；不到学生处于思考的状态时不提问题?；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点?，因人?而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧:? 　　●?设计标志功课结构和方向的关键问题?。一项任务至少一个问题，可根据?学生回答问题提出随机性的问题。? 　　●?清楚地、详细而精确地表述问题。? 　　●?使问题适合学生的能力水平。? 　　●?按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。? 　　●?提出各种水平的问题。? 　　●?紧随学生的回答继续发问。? 　　●?在学生回答之前提供思考的时间。? ●?教师不包办回答解决。　　●?鼓励学生发问，?鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。? 　　（四）教学中可把问题分为如下几种：? 　　1、教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用。? 　　2、复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识。? 　　3、启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。? 　　4、诊断性问题：通过提出问题