二年级《有余数的除法》教学设计.docVIP

二年级《有余数的除法》教学设计 二年级《有余数的除法》教学设计 nbsp; 【教材内容】青岛版二年级上册第八单元信息窗1。 【课标要求】结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 【教学目标】 1． 在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2． 在平均分若干个草莓的活动中，理解余数比除数小。 3． 在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。 【教学重点】理解有余数除法的意义。 【教学难点】理解要余数比除数小。 【教学方法】动手操作、小组合作。 【教具准备】每生20个圆片，2张作业纸，1张小测纸。多媒体课件。 【教学过程】 活动一、创设情境，引入新课。 师生谈话：喜欢郊游吗？小强班前几天去郊游了，一起看屏幕。他们都带来了哪些食品？他们想怎样分？谁能先来找找这些信息？ 生交流找到的信息。 师提问：他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的两个信息，提出一个用除法解决的问题吗？ 生提问题。预设： 10片饼干，每人分3片，可以分给几人？ 有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？ 有7根香肠，平均分成3个小朋友，每人分几根？ 有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分给几人？ 师：你们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。对于这些问题，你会列算式吗？ 生列算式。 师：仔细看一下，在这些算式中，你最会计算哪个？（12÷3=），得数是多少？ 生交流。 师：这个算式表示什么意思？ 生交流。预设：表示12里面正好有4个3。 师：在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？ 活动二、动手操作，探究新知。 （1）尝试动手平均分，感受余数的产生。 师：12个草莓，每个小朋友分4个，刚好被平均分给了3个小朋友。那剩下的这些食品也能像这样被刚好平均分掉吗？我们先来看分10片饼干试一试。 师：下面，拿出你提前准备好的圆片，用它来代替饼干，动手分一分，看能得到什么结果。在动手之前，先看几点温馨提示：一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。分完以后，跟同桌说一说你是怎么分的？ 生自由操作。 师：哪位同学愿意到前面展示一下你的分法？ 生展示。师追问：剩余的这一个为什么不能再分呢？ 生交流。预设：因为10里面最多有3个3，剩下的1个不足3个，所以不能再分了。 师：说得太棒了。最后剩余的这个就是不能再每人分一个了，所以10片饼干，每人分3片，可以分给3人，还剩下1片饼干。 （2）尝试列算式，认识余数。 师：用算式怎样表示这个结果呢？剩余的“1”个你应该怎么表示呢？自己试试看，把它写在作业纸（一）上。 生自己写。师巡回发现寻找例子。 师：我这里拿到同学们的三种不同的写法，大家看。你同意哪种写法？为什么？ 师生共同交流。预设： 方法一：10÷3=3（人）；方法二：10÷3=3（人）--------1（片）；方法三：10÷3=3（人）剩1（片）。 师：在刚才的式子中，方法三表示的很明白。只是，我们为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余，读作“余”，余下的这个不能继续再分的数就叫作“余数”。 师：大家再回头看看这两个算式，这两个算式形式上一样吗？ 生。预设：一个没有余数，一个有余数。 师：像这样平均分后产生剩余的除法就叫“有余数的除法”。板书课题。 师：除法家族里又多了一个新成员，它就是余数。那这个算式中，你能说一说10叫什么？这两个3呢？后面的1呢？ 生交流。预设：10被除数，等号前面的3是除数，后面的3是商。1是余数。 （3）学习有余数除法表示的意义以及读法。 师：这个算式读作“10除以3商3余1”。表示的意思是：10片饼干，每人分3片，可以分给3人，还余下1片。所以，我们计算时，一定要在理解算式意义的基础上注意写对得数后面的单位。 师：根据我们刚才的学习，你再来规范地写一些算式。 10÷3=3（人）……1（片） (4)解决火腿肠和酸奶的问题，巩固有余数的除法。 学会了有余数的除法，你能用新学到的知识解决“火腿肠”和“酸奶”的问题吗？将你的算式和计算结果写在作业纸上。 学生自己解答。 师生交流并强调根据算式的意思注意单位的书写。 活动三、观察分析，探究规律。 （1）动手操作，理解“余数要比除数小” 师：有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？如果有13个、14个、15个或16个呢，又可以分给几个人？下面小组展开活动，合作要求：用圆片代替草莓，摆一摆，并把表格填写完整，看谁能发现其中的规律。 小组合作活动。 展示交流。预设： 12个草莓：12÷4=3（人） 13个草莓：13÷4=3（人）……1（个） 14个草莓：14÷4=3（人）……2（个） 15个草莓：15÷4=3（人）……3（个） 16个草莓：16÷4=4（人） 师：你能根据得数把这些算式分分类吗？ 生分类。预设：有余数的一类，没有余数的一类。 师：观察这些算式，你有什么发现？ 生交流