试论手持式网络教学与初中数学的结合..docVIP

试论手持式网络教学与初中数学的结合 鹤壁市兰苑中学 李哲琛 陈志锋 【摘要】学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础、高尚道德精神和创新能力的一代新人。本文对手持式网络教学在初中数学中的运用提出了相应的措施，提高初中数学与手持式网络教学结合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。 【关键词】初中数学　手持式网络教学　 　　随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。而对于中小城市每人一台计算机不太现实，那么手持式网络教学以它的经济、实用、便携的特点出现在我们面前。 初中数学与手持式网络教学，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用手持式网络教学，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。 下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与手持式网络教学结合的几点尝试作法。 一、巧借手持式学习机提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。 手持式学习机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，七年级“点的轨迹”，学生最终学会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地绘成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”这样的说法更易理解。 2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级的“函数”，就是个典刑的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 2，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x,就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。 3、化静止为运动。运动的儿何图形更加有效地刺激人脑视觉神经元，产生强烈的印象。九年级《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理、割线定理、切割线定理及切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，给学生一种很神奇的感觉。 4、化繁琐为简明。学习机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。八年级“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用学习机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入并重新排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，还能很方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给学习机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。 二、巧借网络的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。 网络的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如八年级“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用学习机上的