课堂教学杭州外国语学校四十年外语教育模式..docVIP

（二）课堂教学（In-class Instruction） ??? COFLE教育立足语言内化，主张在外语教学中渗透更多的跨文化教育。它尊重语言自身规律，彰显语言文化特性，不仅具备深刻的理论基础，而且切合当今社会发展的需要。在具体的课堂教学活动中，COFLE教育呈现了“输入－－吸收－－输出”的过程（见图２）。 ?? 1、输入（Input） ??? 输入是课堂教学活动的开始，也是语言内化的前提。高质量的输入与语言的输入内容和输入方式有着密切的关系。在COFLE教育中，外语语言知识（语音、词汇、语法）是输入的核心内容，只有这样，学生才有语言积累的可能。但是，要促进学生的语言积累，还需根据学生的认知特征采用适当的输入方式，具体分为：被注意的语言输入（noticed input）和被理解的语言输入（comprehended input）（见图２）。 （1）被注意的语言输入 ??? 被注意的语言输入是语言习得的第一阶段，所输入的知识内容往往是很容易被学生吸收、内化，所以教师设法引起学生注意、便于学生主动获取信息的输入方式。COFLE教育在这方面积累了许多切实可行的方法。 ??? a．根据授课内容选择形式多样的导入，引起学生关注，为新课的展开作好情感热身，包括歌曲导入、诗歌导入、谚语导入、自由交谈导入等。 ??? b．根据授课对象选择适当的媒体手段，告知或暗示学生。例如：图片，实物、板书、语调变化、肢体语言、现代技术等。 （2）被理解的语言输入 ??? 这是语言输入的第二阶段。在被注意的语言输入基础上，教师应该引导学生理解所输入的语言知识。为此，COFLE教育主张在语境中呈现语言。 ??? 语境具体可以分为现场语境和模拟语境：现场语境的构建首先要求教师具备良好的语言素质和非语言能力（如肢体语言）；其次是教学环境的布置，能够让学生在比较真实的外语文化环境中感知语言。模拟语境是指教师帮助学生理解语言知识而设置的情景。 ??? 在具体设计中，教师解读授课重点，找出看似散乱的个体语言现象之间的相互关联，并将其创设在集中的语境之中让学生体验。常见方式有： ??? a．线性输入 ??? 教师在语言知识点之间找出隐含的逻辑关系，以此设计相关的情景，将语言知识点串联，帮助学生有效获取信息，其形式有故事、短剧等。 ??? b．圆形输入 ??? 教师在语言知识点之中概括出一个中心话题，引导学生参与讨论，让学生在互动过程中理解新内容。 ??? 在上述两种方式中，教师都要创设并把握好信息输入的时机。学生的认知能力远远超过其外语能力。教师可以利用这一点，有意设置情景，让学生产生想要表达而不能表达的“心理渴望期”。此时输入新内容，做到事半功倍。所谓“不愤不启，不悱不发”。 2、吸收（Intake） ??? 学生吸收过程是课堂教学的中心内容。学生语言内化的质量直接反映课堂教学的有效程度，也是学生文化外化的前提和保证。 ??? 为了促进学生对输入的语言进行有效地内化，COFLE教育十分重视学生认知活动各个阶段的特点，并根据不同特点设计一系列有相对梯度的听、说、读、写活动，让他们感知、理解、记忆所输入的语言，逐渐将其内化，形成语感。 （1）活动程序 ??? 经过几十年的实践，COFLE教育总结出语言内化的三步操练程序（见图3）。 ??? a．感知性操练 ??? 这是一种类似机械性的操练，旨在强化学生对语言结构的感知，但又不同于常规的机械性操练。感知性操练不是采用演绎的方法，先讲授语法知识，再进行句型操练，而是采用归纳的方法，先进行各种形式的句型操练，再由学生通过语言感知，自主发现、归纳语法规律。这种操练的主要内容是语言知识，其中包括语音规则、词块构建、词语用法、句型结构、语篇连贯等。 ??? b．理解性操练 ??? 这一阶段主要是对新知识模仿性训练的过程，即把刚学到的新语言加以重复的过程。学生通过第一阶段的操练，对语言结构有了根本认识后，课堂活动重点转向语言表层意思上。教师设计各种活动，促使学生模仿着使用所学的语言，表达活动所设定的意思。经过这阶段操练，学生能够正确理解语言的意思，并能够在一定的场景中使用。 ??? c．交际性操练 ??? 这阶段操练是有意义的操练的发展和提高，其关键是要创设情境。在给定的情境中，教师有意识增加一些事先别人不知道的新信息，在交流双方之间形成信息沟（information gap）。在操练时，要求学生把所学的句型运用于设定的情景，表达思想、传递信息。由此培养学生语言运用的能力，从而逐渐促进语言的内化。 ??? 这类操练不是真正的言语交际。因为这毕竟还是一种语言结构的操练，而不是自由的交际。但是以此为转折点，随后教学活动的重点逐渐从语言结构转向语言运用上，活动所需要的情景也越来越接近生活化。教学也逐步进入输出阶段。 （2）活动设